• Старайтесь повсюду искать примеры, подтверждающие то, о чем говорится в учебниках. Помогите ребенку осознать, что предметы, которые он изучает в школе, дают ему своего рода инструменты, которые он может использовать, чтобы понять и открыть для себя все то, что происходит в окружающем мире. К примеру, постарайтесь познакомить ребенка с понятием «океан» прежде, чем он начнет изучать эту тему в школе. Увидев рекламный щит с изображением океана, задайте ребенку следующие вопросы: «Интересно, на что была бы похожа наша планета, если бы не было океанов?», «Назови свое любимое животное, обитающее в океане, и скажи, как оно могло бы измениться, чтобы приспособиться к жизни на суше».

• Если в ходе обсуждения ребенок использует слова, которые можно заменить научными терминами, воспользуйтесь этим как возможностью расширить его словарный запас. Отвечайте на вопросы ребенка, подставляя то или иное научное слово вместо использованного им, но не заостряя на этом внимания, чтобы он не подумал, что вы его исправляете. Просто ненавязчиво используйте нужный термин в речи. Если ребенок спрашивает: «Что произошло бы с крабами и омарами, если бы не стало океанов?», вы можете ответить: «А как ты думаешь, могут ли эти ракообразные приспособиться к жизни на суше?»

Далее приводится несколько общих принципов, позволяющих использовать те виды деятельности, которые будут стимулировать работу мозга, устанавливая связь изучаемых на уроке тем с реальным миром и личными интересами ребенка. Все это будет м<^^гг;и^:1тр<^: в;^^'г: ь его к учебе. В ходе восстановления в памяти только что пройденного материала и связывания его с тем, что ребенку уже известно, в мозге создаются более прочные связи, позволяющие надежно усвоить новую информацию. Понимание того, что он способен усвоить знания и воспользоваться ими, позволяет ребенку испытать чувства гордости и удовольствия.

Мотивация к получению знаний

ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал)

В данном случае эту стратегию можно использовать следующим образом. Составьте таблицу из трех колонок: «;Знаю», «;Хочу знать», «Узнал». Заполните первые две колонки, а в третьей делайте записи по мере того, как ребенок получит новые знания.

З: Спросите у ребенка, что он уже знает об общественных и естественных науках. Запишите его ответ в соответствующую колонку.

Х: Попросите ребенка сказать, что он хочет знать о данном предмете.

У: После совместного обсуждения добавьте в таблицу то, что он узнал (и от вас, и от учителя).

Интервью

Вы оба можете получить массу удовольствия от игры в интервью. Это поможет ребенку вспомнить то, что он уже знает, но, возможно, забыл, а также установить связь между реальным миром и изучаемыми в школе темами. Например, ваша семья совершила поездку к Большому каньону, когда вашему ребенку было пять лет, и он, возможно, не очень хорошо помнит это событие. Возьмите у него интервью, задавая наводящие вопросы, чтобы стимулировать работу его мозга и побудить вспомнить какие-то детали той поездки.

Отождествление

Процесс связывания новой информации с уже имеющейся повышает активность мозга. В ходе изучения новой темы пробудите у ребенка интерес к ней. Сначала узнайте, что он о ней думает. Подыщите книги, которые могли бы обогатить его знания по данной теме. В любом случае начинать всегда следует с рассмотрения того, что предлагает сам ребенок. Процесс овладения знаниями всегда протекает эффективнее, когда ученику предоставляют в нем активную роль. Осознавая полезность и возможность применения изучаемого материала на практике, он становится не просто пассивным потребителем информации, а добровольным участником ее поиска, причем речь здесь идет о таких данных, которые он не может связать с имеющимися в памяти паттернами, сформировавшимися на основе личного опыта.

Вы можете также сделать нужную информацию более доступной, адаптировав ее таким образом, чтобы она ассоциировалась у ребенка с тем местом, где вы живете. Если ребенок проходит тему «Семена», а недалеко от вас находится кукурузное поле, ему будет проще понять материал, если вы возьмете знакомое ему зерно и посадите его в ящик на подоконнике.

Выражение любопытства

Во время перерыва для укрепления синапсических связей заведите с ребенком разговор по какой-нибудь теме, которую он проходит в школе. Вы можете начать следующим образом: «Интересно…» или «Как ты думаешь, что могло бы…». Постарайтесь, чтобы это не выглядело как домашнее задание, ни словами, ни тоном не допуская даже намека на поучения и избегая прямо поставленных вопросов. Например, вместо того чтобы просто спросить о том, что ребенок проходит сейчас в школе, постарайтесь проявить искреннее любопытство к данному вопросу. Это позволит ребенку непринужденно чувствовать себя при обсуждении темы, к тому же с вами (в отличие от школы) он не будет бояться дать неправильный ответ. Вы можете спросить: «Интересно, какая птица весит меньше всех?», «Как ты думаешь, какая планета является самой большой?», «Насколько тяжелой, по-твоему, она может оказаться по сравнению с Землей?» или «Как ты думаешь, какая река самая длинная?» Подготовьте свои вопросы заранее, бегло просмотрев в учебнике ту главу, которую сейчас проходит ваш ребенок, или ту, которую он будет изучать на следующем уроке. При этом вам не нужно знать ответы или давать их, даже если они вам известны. Ребенок получит больше информации из интересного непринужденного разговора, чем из простого и краткого ответа на вопрос. А если вы не знаете какого-то ответа, обратитесь к словарю, учебнику или интернету. Тогда ребенок поймет, что это полезные ресурсы, а не просто тексты для скучных домашних заданий. Он также сможет случайно наткнуться на более любопытную информацию по темам, которые, возможно, выпали из школьной программы. Это могут быть какие-то истории, делающие тему более интересной и проясняющие взаимосвязь между конкретным вопросом и масштабной картиной, представленной данной дисциплиной.

Чтобы стимулировать мышление ребенка, вы можете также задавать специальные вопросы, например: «Если бы у тебя была возможность пригласить на обед… (укажите имя какого-нибудь видного ученого или известной исторической личности), о чем бы ты его (ее) спросил?», «Что ты рассказал бы этому человеку, который давным-давно умер, о том, как все изменилось в сфере его деятельности?», «Что ты сказал бы ему относительно возможности принять другие политические решения или провести научные эксперименты, о которых вам рассказывают в школе?»

Учеников АЛ-типа можно вовлечь в игру «А что бы ты?..». Ее можно провести так. Вы читаете что-то вслух, а дети должны себе это представить. Прочитав абзац из учебника или книги, спросите, например: «Ты когда-нибудь представлял себя кем-то другим? Например, я в детстве любила представлять себя астронавтом, разгуливающим по Луне» или «Что ты видишь, когда представляешь себя… (укажите имя исторической личности или ученого, исследования которого каким-то образом связаны с темой, которую ребенок сейчас проходит в школе)?»

Ученики ВПК-типа будут с удовольствием смотреть картинки в книжке или интернете, относящиеся к тому материалу, который они сейчас изучают. В ходе таких бесед ребенок может поделиться с вами своими мыслями относительно того, что, по его мнению, происходит на этих картинках или что случилось с персонажем перед тем, как было сделано изображение.

Наводящие вопросы по картинкам могут также включать задание с помощью мимики показать то, что на них изображено.

Как и ученикам АЛ-типа, ребенку ВПК-типа, возможно, пойдет на пользу игра в предположения. Нужно описать то, что изображено на картинке, и высказать те или иные предположения.