Вот две основные цели, стоящие перед ребенком с точки зрения осмысленного восприятия прочитанного: сохранить полученную информацию в долговременной памяти, а затем воспроизвести ее. Для того чтобы это сделать, следует научиться накапливать сведения сразу в нескольких хранилищах памяти, чтобы для их извлечения можно было использовать не один-единственный ключ. ДОВОД – это акроним, которым ученики могут пользоваться, чтобы лучше понять и запомнить заданный материал. Каждая буква данного акронима будет напоминать им об одном из способов активации полученной информации с помощью сенсорных систем.

Д – движение. Дайте ребенку возможность двигаться и использовать физическую активность как ключ – напоминание о каком-то факте, черте характера какого-то персонажа или повороте сюжета. Альтернативный вариант: пусть ребенок, перемещая модели самолетов и машинок, показывая, как ходят куклы и плюшевые зверюшки, разыграет сценку, которая впоследствии поможет ему вспомнить важную информацию.

О – организационная схема. Создавайте схемы, графики и т. п., в которых в систематизированном виде представлены какие-то важнейшие детали той информации, которую необходимо запомнить. Составляйте резюме прочитанной главы в виде карточек, которые ребенок должен сначала перемешать, а затем снова сложить в логическом порядке. Для лучшего запоминания необходимой информации составьте план, используя такие ключевые слова, как «что», «кто», «когда», «где» и «как». Поговорите с ребенком о том, какие материалы он хотел бы использовать; кто мог бы помочь ему в занятиях; когда удобнее просмотреть заметки перед предстоящим тестированием; где лучше проводить занятия и как наилучшим образом использовать стратегии, которые, как вы вместе выяснили, будут ему наиболее полезны. Такие подсказки особенно подходят ученикам ВПК-типа.

В – визуализация. Пусть ребенок представит персонажей, ситуации и развитие сюжета. Это поможет ему установить ментальные связи с уже имеющимся знанием, чтобы новая информация распределилась по категориям, сформировавшимся в его мозге. А создание ассоциаций между этой информацией и личным опытом ребенка вызовет позитивное эмоциональное состояние, что будет способствовать закреплению информации в долговременной памяти.

О – овладение. Ваш ребенок должен овладеть той информацией, которую ему нужно запомнить. Для этого он может набрать ее на компьютере, написать от руки, пересказать или представить в виде схемы. Чем больше способов ребенок использует для овладения данной информацией и чем большее количество сенсорных систем при этом задействует, тем большее число отделов мозга будет сохранять эти сведения и тем больше путей найдет мозг, чтобы восстановить их в памяти. Если ребенок ведет конспект в виде заметок или схем, попробуйте использовать графический метод с заполнением пустых ячеек: пусть он вносит в них информацию, которую нужно запомнить. Затем снова просмотрите схему, чтобы отметить, что упустил ребенок. Если он записал эту информацию на диктофон, то может, прослушивая ее, одновременно делать заметки или рисовать схему.

Д – декламация. Пусть произнесет вслух то, что ему нужно запомнить. Когда ребенок вслух читает или пересказывает свой конспект или наиболее важные места, он подключает аудиальную память.

В мозге спящего глубоким сном человека активируется рост дендритов – отростков нейронов, благодаря которым новая информация попадает в долговременную память. Ночью наступает важнейший этап запоминания полученной за день информации: примерно после шести часов сна в течение двух часов происходит активный рост дендритов. Поэтому очень важно проследить, чтобы ребенок обязательно спал каждую ночь не менее восьми часов. Именно это позволяет полученным за день знаниям прочно закрепиться в его мозге. Кроме того, лучше всего повторить весь материал за несколько дней до предстоящего тестирования, а не оставлять все на последний вечер. Такая тактика гарантирует успешное прохождение всех стадий роста дендритов, которые, благодаря неоднократному стимулированию, сформируются достаточно для того, чтобы обеспечить надежное закрепление информации в долговременной памяти. Запланируйте также несколько занятий для повторения материала через все более и более увеличивающиеся промежутки времени (например, ежедневно – в течение двух дней; раз в неделю – в течение двух недель; раз в месяц – в течение двух месяцев, если нужно заучить какой-то материал для прохождения теста в конце учебного года). Это общее правило при заучивании любого материала. Систематическое повторение не только улучшает знание материала, но и помогает его запомнить. Хорошо спланированный график повторений пройденного плюс ежедневный продолжительный и глубокий сон помогут ребенку заучить любое количество слов и любые трудные для понимания тексты, они останутся в памяти ребенка гораздо дольше, чем на один день тестирования.

Организуя практические занятия с ребенком, вы стимулируете его раскрывать свои способности и даете возможность показать себя с лучшей стороны. Напоминайте ребенку о его успехах и разных типах работ, которые он выполнял во время подготовки к тестированию, чтобы он осознавал, насколько хорошо подготовился. Будьте конкретны в ходе повторения и проверки заученной информации, а также в любых ситуациях, когда ребенок демонстрирует свои знания. Окончательная проверка перед тестированием должна быть организована так, чтобы ребенок воспринимал ее как радостное, позитивное событие, когда он может показать свои сильные стороны и почувствовать, что освоил материал. Это позволит ему смело и уверенно продемонстрировать свои знания.

Укрепляйте уверенность ребенка в своих силах, чтобы его организм не входил в состояние «бороться или бежать». Вы должны донести до него, что тестирование – это просто ординарная проверка знаний, чтобы он мог спокойно продемонстрировать все, чему научился, а не замирал от страха. Вы можете также показать ребенку, как выполнять физические упражнения на релаксацию или на дыхание, чтобы успокоиться и повысить эффективность работы мозга. Ребенок может выполнять их как перед тестированием, так и во время него.

Уверенность в себе и позитивные ожидания формируются, когда мы выказываем детям свое одобрение, признаем их успехи, а не только когда они получают хорошие оценки. Если ребенок расстраивается из-за того, что не понимает текст, напомните ему о том, что, хотя он и не проявил себя как великий чтец, вы все равно знаете, что он умеет читать и понимает текст, поскольку видели это во время совместных обсуждений, а также по его рисункам и схемам (или графикам, записям на диктофон, пересказам и т. п.).

Если вы с ребенком потратили много сил на подготовку, но в результате он не смог получить хороших оценок, вместо того, чтобы спрашивать о результатах, задайте такой вопрос: «Тебе понравилось, что во время тестирования ты смог вспомнить то, что мы с тобой учили?»

В школе я плохо знала орфографию и по тестам получала низкие оценки. Причем когда мы начинали учить слова, которые нам задавали перед обычной контрольной, я чувствовала себя вполне комфортно и добивалась успеха, потому что уже знала, какие стратегии могут помочь мне запомнить правильное написание слов. Но когда нужно было писать какие-то слова, которые мы не учили заранее, я ужасно волновалась. Чаще всего так происходило во время контрольных диктантов и других тестов. И вот в один прекрасный день, когда я училась в седьмом классе, после одного из таких тестов учительница протянула мне листок с моими жалкими оценками по орфографии и попросила меня задержаться после урока. Когда мы остались одни, она сказала: «Я знаю, что оценка за орфографию может тебя расстроить, но обрати внимание на то, что получили другие ученики. Некоторые из самых способных написали тест просто ужасно. И мне кажется, так произошло от того, что их мозг, так же как и твой, слишком быстро обрабатывает поступающую информацию, поэтому ему просто некогда размениваться на такие мелочи, как правильное написание. Чтобы информация могла осесть в мозге, нужно время. Так что эта оценка – не что иное, ка. к цена, которую приходится платить за быструю работу мозга».