Во время чтения периодически останавливайтесь, чтобы активировать в мозге процесс установления связи с прежним знанием (если ребенок еще только научился читать, такие перерывы следует делать часто – через несколько страниц, а если ребенок постарше, то после каждых двух-трех глав). Если в книге герой летит на самолете, а ребенок еще никогда не путешествовал таким образом, вспомните ситуацию, которая вызывала у него подобные эмоции. Может, ребенку однажды пришлось провести ночь вдали от дома, и те чувства страха и одиночества, которые он испытывал тогда, вероятно, похожи на ощущения, которые испытывает персонаж книги, покидая отчий дом. Но эти чувства смешиваются с приятным волнением от ожидания встречи с хорошим другом, который уже год как живет в другом конце страны.

Апеллируйте к интересам ребенка

Задавайте ребенку вопросы, которые помогут ему увидеть сходство между ним и персонажами книги, которую он читает. Что общего в их целях, увлечениях, переживаниях, чертах характера? Например, укажите на сходство в проявлении щедрости со стороны ребенка (когда он делит свой завтрак с другом) и поступком персонажа из книжки (когда он дает однокласснику свой карандаш). Ребенок тоже может сравнивать и выявлять различия, проводя аналогии, которые способствуют запоминанию. Например:

«Сэму нравятся перепелиные яйца и ветчина так же, как мне – куриные яйца и ветчина».

Большое значение имеют также эмоции. Поэтому всячески способствуйте установлению и других эмоциональных связей – например, между теми чувствами, которые случалось испытывать ребенку (разочарование, радость, любопытство, гнев, сочувствие), и теми, которые испытывает персонаж произведения.

В учебниках после произведений для чтения есть вопросы, которые должны помочь ребенку установить более прочную личную связь с текстом. Темы книг для детей часто связаны с реальной жизнью (к примеру, между персонажами возникают разногласия или герою необходимо принять трудное решение), в них встречаются ситуации, схожие с теми, которые возникали в жизни вашего ребенка. Это вызовет повышенный интерес к чтению и большую сосредоточенность на описанных в произведении событиях.

Если история имеет отношение к современности, она наверняка пробудит любопытство ребенка, и у него появится желание читать дальше. Вместе посмотрите программу новостей или найдите статьи, которые каким-то образом касались бы темы вашей книги. После этого поговорите с ребенком о том, что связывает сюжет произведения с событиями, происходящими в вашем городе или стране.

Чтение с какой-то определенной целью начинается с того, что вы помогаете ребенку разобраться, почему данная книга стоит его усилий. Помимо установления связи между содержанием произведения, темой, интересующей ребенка в данный момент, и уже имеющимися у него знаниями, для повышения интереса к чтению необходимо поставить перед ним определенную цель. Помогайте ему увидеть всю картину в целом и высказывать предположения относительно финала книги. В ходе чтения формулируйте вопросы, чтобы способствовать пониманию материала и поддерживать у ребенка интерес и сосредоточенность.

Предварительный обзор и высказывание предположений

Мотивируя ребенка высказывать предположения относительно дальнейшего развития сюжета, вы создаете благоприятные возможности для его личной и эмоциональной связи с текстом, что способствует лучшему пониманию произведения и запоминанию материала. Поэтому сделайте предварительный просмотр произведения. Прежде чем ребенок приступит к чтению книжки, которая может оказаться для него достаточно трудной (особенно если он относится к ВПК-типу), обрисуйте ему общую картину. Тогда мозг ребенка будет подготовлен к восприятию данного произведения в процессе чтения. Обсудите в общих чертах тематику книги (например, как приобрести нового друга или построить из веток шалаш). Вместе рассмотрите ее со всех сторон, обращая внимание на название книги, глав, подзаголовков и иллюстрации. Все это позволит предположить, о чем в ней говорится. Спросите у ребенка, почему он считает именно так. Таким образом вы не только настроите его на чтение, но и научите анализировать произведение и высказывать собственные суждения. Задайте ребенку вопросы относительно темы книги. Это еще больше пробудит интерес к ней. Дайте краткое, но подробное описание сюжета. Прочитайте вслух какой-нибудь интересный отрывок из книги, чтобы ребенку захотелось узнать, что будет дальше.

Одна из наиболее эффективных стратегий, основанных на предварительном просмотре книги, называется ЗХУ (Знаю, Хочу знать, Узнал). Ребенок отвечает на вопросы «Что я знаю?», «Что я хочу узнать?» и «Что я уже узнал?» (на этот вопрос он отвечает после того, как прочитает все произведение или одну главу), записанные в три колонки. Данное упражнение дает ребенку возможность в процессе рассмотрения конкретного предмета активировать уже имеющиеся у него знания. Ответ на вопрос «Что я знаю?» повышает личный вклад и сосредоточенность ребенка, поскольку он хочет увидеть, правильными ли оказались его предположения. Ответ на вопрос «Что я хочу узнать?» повышает сосредоточенность на цели. После того как ребенок напишет (или продиктует вам), что он хотел бы узнать, вы можете спросить, не хочет ли он узнать что-нибудь еще, например: «Какая связь существует между названием и содержанием произведения?», «Где происходит эта история?», «Кто главные герои?», «Что они будут делать?», «Как связано изображение на обложке с содержанием книги?»

Когда вы будете вместе читать рассказ, пусть ребенок пополняет колонку «Что я узнал?». Это поможет ему лучше запомнить новую информацию и активировать сеть только что образовавшихся нейронных связей, способствуя более прочному запоминанию материала. Находя ответы на свои вопросы или подтверждения своим предположениям, ребенок может добавлять в список и эти сведения. Этот список поможет ему восстановить в памяти все события первой главы перед тем, как он перейдет к чтению второй.

Как мы уже знаем, информация попадает в мозг посредством органов чувств. Сначала она на несколько секунд остается в кратковременной (рабочей) памяти, пока не установится связь с соответствующим паттерном, хранящимся в долговременной памяти. Если мозг определяет, что поступившая информация схожа со знакомым паттерном, и соединяет ее с нейронной сетью уже существующих знаний, новые данные переходят в ассоциативную память. При дальнейшей ментальной обработке (т. е. практике, использовании новой информации и соединении ее с уже имеющимися знаниями) данные, хранящиеся в ассоциативной памяти, переходят в долговременную.

Графический органайзер

Мы уже говорили о графических органайзерах, позволяющих быстро установить связь с уже имеющимися паттернами и переходить из ассоциативной памяти в долговременную. По мере знакомства с новыми понятиями графический органайзер поможет ребенку яснее увидеть связи между новыми и уже имеющимися в памяти данными. Схемы, которые мы привели в разделе 3, могут использоваться для запоминания последовательности событий, взаимоотношений между персонажами и т. д. В наибольшей степени эффективность ассоциативной памяти и понимание прочитанного повышают следующие разновидности схем:

• Древовидные схемы используются для того, чтобы показать, как отдельные части текста связаны с главной темой. Название книги может быть представлено в виде ствола, имена отдельных персонажей – в виде ветвей, а факты, связанные с этими персонажами, – в виде листьев.

• Событийные графики могут использоваться для того, чтобы показать последовательность происходящих в книге событий или изменения, которые со временем произошли с основными персонажами. Если ваш ребенок еще никогда не рисовал таких схем, он может попрактиковаться, выполняя знакомые ему действия, к примеру, в такой последовательности: сделать сэндвич, переодеться в спортивную одежду или поработать на компьютере. Он мог бы также потренироваться в составлении такой схемы, начертив линию своей жизни – от рождения до настоящего момента, добавляя ветви для отражения важных событий.