Неоднократно изучали и сравнивали школьную успеваемость близнецов по отметкам (Frischeisen-Kohler, 1930; Lehtovaara, 1938, и др.). Это, конечно, тоже своего рода тесты, далеко не совершенно отражающие способности, знания и труд школьников. Оказалось, что ОБ чаще имеют похожие отметки, чем РБ. Но точно судить по отметкам об одаренности детей, конечно, почти невозможно.

Более интересны данные относительно специальной одаренности близнецов, которую в некоторых случаях легче можно пронаблюдать и описать, чем такие менее заметные, нерезко выраженные психические свойства, как память или внимание. Так, например, сохранилось краткое описание близнецов-музыкантов Иоганна-Христофора и Иоганна-Амбросиуса Бахов. Последний был отцом знаменитого Иоганна-Себастиана Баха, сын которого, Филипп-Эммануил, так описал своего деда и его близнеца: «Они крайне любили друг друга. Они были так похожи, что даже их жены не могли их отличить. Они были чудом. . . для каждого, кто их видел. Речь, образ мысли — все у них было одинаково. В музыке также их нельзя было отличить. Они одинаково играли, одинаково развивали тему. Если один болел, то болел и другой. Они умерли вскоре один за другим». Очевидно, что эти близнецы были ОБ.

Сходство музыкальных способностей и их развития описано у пары ОБ — Вольфа и Билля Гейнц (Heinz), учеников Макса Регера, работавших дирижерами в двух разных театрах (рис. 160). Сходство их, не только внешнее, но и как музыкантов, было исключительно велико, даже Регер не мог их различить. Рассказывают такой случай: оба готовили одну и ту же оперу, каждый в своем театре. Сходство их интерпретации и манеры дирижировать было так велико, что один из них мог заменить другого после антракта при исполнении оперы, и никто из исполнителей (певцов или оркестрантов), а также из публики, не замечал, что дирижирует другой человек (Verschuer, 1930).

Однако сходство музыкальных способностей пары ОБ не всегда бывает так полно, как у вышеописанных близнецов. Мне известна пара ОБ, специалисток по органу, которые, по свидетельству их учителя, проф. И. А. Браудо, чрезвычайно похожи по разным признакам музыкального дарования (слух, музыкальная память, исполнительские данные и т. д.), но различаются в смысле интерпретации одной и той же вещи при ее исполнении, т. е. каждая играет ее по-своему. При этом близнецы жили до взрослого возраста вместе, вместе учились в консерватории и кончили ее под руководством одного и того же профессора. Внешне обе очень похожи, по по выражению глаз их можно легко различить; здесь сказывается различие склада высшей нервной деятельности, которое обнаруживается в их игре.

В области других способностей можно указать на близнецов-ученых Огюста и Жана Пиккар (рис. 160), внешне очень похожих. Оба имели сходные способности и оба увлекались естествознанием. Огюст стал физиком, Жан — химиком. Первый получил кафедру в Бельгии, второй — в Америке. Оба известны полетом в стратосферу (Lotze, 1937). Так сходство дарований при сходстве обучения и благоприятных социальных условий переходит дальше в сходство профессии и связанного с ней склада жизни и жизненной карьеры.

В связи с затронутыми здесь вопросами надо также коснуться проблемы психической дефективности близнецов, не раз обсуждавшейся в литературе (ср. Miettinen, 1954). Указывалось, что идиоты, олигофреники, психически больные и т. д. чаще встречаются среди близнецов, чем среди массы населения (Rosanoff a. Inman-Kane, 1934, и др.). Объясняется это тем, что близнецы часто бывают недоносками; кроме того, трудности утробной жизни и родов также могут сказываться отрицательно (Brander, 1937, и др.). По некоторым данным, близнецы не дают большего процента умственно отсталых (2.8(+/-)1.43), чем недоноски-одиночки (3.5(+/-)0.8), однако больший процент, чем доношенные дети (0.7(+/-)0.3) (Alm, 1953). Но есть исследователи, которые вообще отрицают какое-либо существенное различие в физическом и умственном развитии между недоносками и во время родившимися младенцами (Hess, Mohr а. Bartelme, 1934; Crosse, 1952, и др.). Таким образом, весь этот вопрос нуждается в дальнейшем изучении. Он еще менее разработан в отношении «сверхблизнецов», т. е. троен, четверен и т. д. Некоторое увеличение процента умственно дефективных у этого рода близнецов, по-видимому, имеется, как например это установлено на финском материале, где среди 445 детей-троен оказалось 7.0(+/-)1.2% умственно неполноценных (Miettinen, 1954).

Одно из важнейших преимуществ близнецов было использовано в экспериментальной психологии — это внутрипарное сходство ОБ. Один из близнецов служил для опыта, другой — для контроля. Это метод «взаимоконтроля» близнецов («cotwin control»), введенный Гизеллом (Gesell, 1929—1952). Разумеется, что не всякая пара ОБ может служить для подобного эксперимента, а лишь такая, партнеры которой в достаточной мере похожи. В опытах с моторикой использовалась также киносъемка для сравнения различных звеньев одного и разных экспериментов. Так, в возрасте 46 недель один из ОБ — экспериментальный — тренировался в лазании по лестнице в 5 ступеней и после 52 недель влезал на нее за 26 секунд. Контрольный в возрасте 53 недель за 2 недели тренировки не только догнал, но даже перегнал своего партнера. Эти и дальнейшие данные дают материал для суждения о влиянии возраста на тренировку. Аналогичное исследование на той же паре велось с развитием речи (Strayer, 1930). Детей разлучили и экспериментального близнеца с 84-й по 89-ю неделю тренировали в развитии речи. С 89-й недели в течение 4 недель тренировали контрольного близнеца. Последний достиг большего успеха через 28 дней, чем первый за 35 дней. В течение 3 месяцев разница стерлась (подробнее об этой паре см. главу тринадцатую «Длительное изучение развития одной пары ОБ»).

Метод взаимоконтроля близнецов был развит советскими психологами (Миренова, 1932, 1934; Миренова и Колбановский, 1934; Лурия и Миренова, 1936б, и др.). В одной из серий исследований изучалась конструктивная деятельность близнецов, которым предлагалось построить из кубиков различные фигуры (зданий и т. п.) двумя разными методами: простым копированием уже готового сооружения из кубиков (Э — элементарный метод) или постройкой из кубиков по модели (М — метод моделей), оклеенной бумагой, что не позволяло пассивно копировать ее, а требовало известных конструктивных усилий. В опыте участвовало 5 пар ОБ в возрасте 5¹/₂—6 лет. Из каждой пары один близнец тренировался пассивным методом (Э), другой — активным (М). Второй метод способствовал заметному развитию не только конструктивной деятельности ребенка, но и сопровождающей ее более глубокой перестройки психики ребенка — его «восприятия» окружающего, речи и т. д. Эффект от такой тренировки, лежащий за пределами самого конструктивного навыка с кубиками, продолжался свыше года (Лурия и Миренова, 1936б). Интересно было бы произвести анализ этих явлений с целью выяснения условно-рефлекторных механизмов, управляющих ими.

По-видимому, метод взаимоконтроля близнецов может быть применен для решения различных вопросов воспитания и обучения в дошкольном и школьном возрасте с целью проверки эффективности различных педагогических приемов и методов. Недавно с помощью этого метода были получены интересные данные по развитию речи у пары ОБ (Лурия и Юдович, 1956), о которых сказано подробнее в связи с изучением речи у близнецов (см. далее).

Метод взаимоконтроля нашел также применение в клинике (Gesell, 1936; Босик и Пасынков, 1936; Greene, 1942; Mundy, 1953, и др.), но пока еще недостаточно.

Здесь мы касаемся, и уже не первый раз, одного общего вопроса, очень важного для изучения близнецов, — отношения близнецов к окружающей среде. Природное сходство пары ОБ неизбежно приводит к тому, что они стремятся к похожим условиям среды, к деятельности, соответствующей их природным данным, и т. д. Так, например, если пара ОБ будет со слабой нервной системой, то оба будут тяготеть к обстановке, достаточно тихой и уединенной, в которой их нервная система не будет перегружена от воздействия внешних раздражений. Наоборот, природное различие РБ обнаружится легко в том, что «нравиться» им будет разная обстановка, разная деятельность и т. д. Таким образом, из тех возможностей, которые представляет одна и та же среда, в ряде случаев пара ОБ будет выбирать условия более похожие, чем пара РБ (Lehtovaara, 1938, и др.). Этот момент — выбор условий в соответствии с природными данными — является одной из существенных сторон в проблеме наследственность—среда, говорящий об их тесной взаимозависимости (ср. Zazzo, 1955). Такой «выбор» условий незаметно переходит в «создание» условий, соответствующих потребности данного индивидуума. В биографии человека, в частности биографиях пары близнецов, можно высмотреть проявление этой сложной диалектики взаимоотношения природы человека и среды, в которой он живет. Это особенно заметно, конечно, в случаях ярко одаренных близнецов, когда талант может играть значительную роль во всем складе жизни человека, как в упомянутых выше случаях, касающихся музыкантов или ученых.