Ответ: 1), 7), 10) — вещи; 2), 5), 8) — работы и услуги; 3), 4), 9) — результаты интеллектуальной деятельности человека; 6) — информация.

Задача 2

К какому виду относятся следующие правоотношения:

1) покупка дома; 2) владение домом на праве собственности; 3) продажа дома; 4) сдача дома в аренду; 5) владение домом на праве аренды?

Ответ: 1), 3) и 4) — обязательственные и относительные правоотношения, так как они возникают между определенными лицами: в 1) и 3) — между продавцом и покупателем, в 4) — между арендодателем и арендатором; 2) и 5) — вещные и абсолютные, так как они возникают между определенным лицом (во 2) этим лицом является собственник, в 5) — арендатор) и всеми остальными лицами.

Цели урока

После изучения темы учащиеся должны:

• быть знакомы с понятием «субъекты гражданского права»;

• уметь различать гражданскую правоспособность и дееспособность физического и юридического лица;

• уметь применять на практике знания о гражданской правоспособности и дееспособности физического лица.

Основные понятия: физическое лицо, юридическое лицо, гражданская правоспособность, гражданская дееспособность, коммерческие юридические лица, некоммерческие юридические лица.

Содержание этого урока предоставляет широкие возможности для организации самостоятельной работы учащихся по выполнению различных учебных заданий в тетрадях, а также для включения их в сюжетно-ролевые игры. Заранее учащимся предлагается повторить материал урока 5, прочитать ситуацию-врезку к уроку 6. Поэтому логично начать урок с анализа этой ситуации с точки зрения правоотношений. Учащимся предлагается перечислить участников правоотношений, названных в ситуации, а также тех, кто не назван, но подразумевается (например, отец — водитель автобуса, автобаза; школа — автор статьи и т.д.). Далее выясняется, что общего и отличного у этих действующих лиц с точки зрения гражданских правоотношений. И, наконец, ставится вопрос о том, почему гражданское законодательство разделяет участников правоотношений на юридических и физических лиц. Очевидно, что пока ясного ответа у учащихся нет, а получат они развернутый ответ на этот вопрос в конце урока.

Отчасти уже известные учащимся сведения о субъектах гражданских правоотношений можно закрепить, организовав работу со схемой, приведенной в учебнике на с. 132. Учащиеся знакомятся со схемой. Все ли слова понятны? Как правило, в комментариях нуждаются понятия «лица без гражданства» и «муниципальные образования». Дальнейшие действия учителя направлены на то, чтобы побудить учащихся задуматься над отличиями физических и юридических лиц. Ниже приводится описание этих шагов из опыта учителя пилотной школы № 68 г. Иваново И.Ю. Путеевой.

«Все вы являетесь гражданами Российской Федерации. Как можно это определить?» Дети отвечают, что они имеют имя, свидетельство о рождении, место жительства и т. д. Учитель записывает ответы в одну колонку на доске.

«А кто же такие юридические лица? Как их можно определить, узнать в повседневной жизни?» Все возможные ответы учитель также записывает на доске в другой колонке. (Фактически на уроке реализована стадия вызова.)

Далее учитель раздает ученикам распечатку ст. 48 ГК РФ «Понятие юридического лица» и предлагает каждому из них прочитать текст и отметить знаками (прием методики критического мышления — пометки на полях), что они уже знали о юридических лицах (+), какая информация оказалась для них новой (—), о чем они хотели бы узнать подробнее (?). Затем идет обсуждение в классе, учитель дает возможность учащимся попытаться самим ответить на вопросы своих товарищей и помогает только в случае необходимости.

Следующий шаг: учащимся предлагается привести примеры известных им юридических лиц. Работа идет командами (по рядам). Каждая команда выступает по очереди, побеждает та, чей пример оказался последним.

Далее идет групповая работа. Учащиеся поделены на группы по 6 человек. Они получают творческое задание — отобразить гражданско-правовую жизнь физического и юридического лица в произвольной форме (лучше с помощью рисунка) и защитить свой проект. Всем группам раздаются большие листы бумаги и фломастеры. Время на творческое задание — 15 минут.

Следующий шаг — организация ролевых игр по теме «Гражданские права малолетних и несовершеннолетних». Ей предшествует работа с текстом учебника. Ученики читают текст, готовясь к выполнению задания, а затем каждая группа проигрывает свою ситуацию. Для этого были использованы ситуации из заданий для самостоятельной работы к уроку 5 (1, 2, 3) и к уроку 20 (4, 6).

Очевидно, что перечисленные формы работы с трудом вписываются в один урок, но при наличии у учеников элементарных навыков групповой и творческой работы занятие проходит успешно.

Данный урок можно провести и в традиционной манере. Но в любом случае важно учесть, что вопрос о субъектах права достаточно подробно (в том числе и на примерах гражданских правоотношений) рассматривался на уроке 5, и потому на данном уроке целесообразно сосредоточить внимание учащихся на вопросе о содержании гражданской правоспособности физических лиц, а также на различиях в их дееспособности в зависимости от возраста. Можно воспользоваться составлением простейших схем, заполнением таблиц.

Рассказывая о субъектах гражданских правоотношений, учитель дает ответ на вопрос о том, кто участвует в этих отношениях. При этом можно предложить учащимся следующее задание.

«Запишите заголовок: «Схема: Участники (субъекты) гражданских правоотношений». Нарисуйте в тетрадях на одной линии 4 прямоугольника и соедините их стрелочками. По ходу лекции впишите в каждый из прямоугольников участника гражданских правоотношений. Фигурными скобками покажите, между какими субъектами возникают гражданские правоотношения».

В готовом виде схема должна иметь следующий вид.

На основании этой простейшей схемы наглядно видно, что гражданские правоотношения могут возникать между:

1) физическими лицами;

2) физическими и юридическими лицами;

3) юридическими лицами.

Заметим, что государственные и муниципальные образования в лице представителей органов власти и местного самоуправления выступают в гражданских правоотношениях как юридические лица.

В дополнение можно предложить выполнить в тетрадях еще одно задание: графически показать равенство всех участников или субъектов гражданских правоотношений.

Объясняя учащимся понятия «гражданская правоспособность» и «дееспособность», учитель может воспользоваться для наглядности стрелками, показывающими в одном случае способность лица иметь гражданские права (внутрь прямоугольника), в другом — своими действиями осуществлять гражданские права (из прямоугольника).

Объяснение этих понятий целесообразно закрепить, организовав на уроке или работу с текстом учебника, или небольшой практикум. Предложите учащимся прочитать текст учебника («Гражданская правоспособность и дееспособность») и представить в виде таблицы основные отличия правоспособности и дееспособности физического лица. Сравнение этих понятий можно провести по двум линиям:

1. Когда возникает?

2. Что означает?

Основные отличия правоспособности и дееспособности физического лица