Несколько слов о структуре методического пособия — это подробные разработки каждого урока, включающие собственно «Методические рекомендации» и дополнительный материал для учителя.

В методических рекомендациях определены цели и обозначены основные понятия урока, показаны возможные варианты его проведения, сформулированы примерные вопросы для обсуждения темы урока, даны примеры отдельных логических схем и таблиц. В этой части воспроизводятся также отдельные методические идеи и разработки учителей пилотных школ, которые проводили апробацию учебных материалов по курсу и предложили свои варианты проведения уроков.

В дополнительном материале для учителя содержится собственно правовая информация по теме урока. Ее объем, как правило, значительно больше, чем это необходимо для урока, что дает учителю возможности для самообразования в вопросах права.

Исходя из многочисленных пожеланий учителей предоставить некую базу данных из реальной судебной практики, в ряд уроков включена специальная рубрика «Судебный случай». Разрешение на уроках казусов (судебных случаев) помогает развить у учащихся логическое мышление, сформировать исследовательские навыки, учит аргументировать свою точку зрения, а главное, помогает сделать правильный выбор поведения в сходных ситуациях.

Следует отметить, что методическое пособие может быть использовано учителем при подготовке к урокам не только по правоведению, но и обществознанию в целом, поскольку его фактический материал раскрывает не только правовую, но и политическую и экономическую сферы жизни человека и общества.

Методические рекомендации, содержащиеся в пособии, призваны помочь учителю реализовать индивидуальный, дифференцированный подход в обучении. Как известно, все дети по-разному воспринимают новую информацию: у одних в большей степени развито зрительное восприятие (визуалы), у других — слуховое (аудиалы), у третьих — пространственно-двигательное (кинестетик). С учетом этого в пособии даны самые разнообразные варианты проведения уроков, позволяющие учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Ряд уроков может быть проведен вне стен школы, в каком-либо учреждении правоохранительных органов. При этом каждый учащийся должен получить индивидуальное задание, которое он выполнит, знакомясь с работой суда, юридической консультации и т. д.

Мы будем рады, если вы воспользуетесь материалами данного пособия и поделитесь своими отзывами, предложениями и идеями по его совершенствованию.

С уважением, авторы

Цели урока

После изучения темы учащиеся должны:

• владеть понятием «социальные нормы»;

• научиться видеть действие социальных норм в обществе;

• уметь отличать правовые нормы от иных социальных норм;

• понимать разные значения понятия «право».

Основные понятия: норма, социальные нормы, правовые нормы, право.

На первом уроке нового курса очень важно сразу же вызвать интерес к предмету, задать необходимую мотивацию. С этой целью можно использовать задание № 3 для самостоятельной работы, приведенное в конце первого урока. Выполнять задание лучше в игровой форме, например в виде конкурса «Кто из нас лучше готов к изучению нового предмета?». Учитель называет хорошо знакомые ученикам понятия и предлагает одной группе записать на листе бумаги те слова, которые относятся к правовой сфере, другой — к морально-нравственной, третьей — к религиозной. Затем учащиеся каждой группы по очереди зачитывают слова из составленного ими списка. Ответы учащихся сразу дадут повод для обсуждения, спора. За кажущейся простотой задания скорее всего обнаружится смешение некоторых понятий, отсутствие у части учащихся четких представлений о правовой сфере. Этот элемент урока в методике формирования критического мышления так и называется — стадия вызова: актуализируются знания учащихся по предмету, определяется уровень этих знаний, выявляются пробелы, формируется интерес к теме.

Следующая стадия урока — знакомство с новой информацией, с новым знанием, уточнение имеющихся представлений. Это знакомство может осуществляться в разных формах, главное, чтобы они обеспечивали активную учебно-познавательную деятельность учащихся. На первом уроке предпочтение можно отдать рассказу учителя о том, что такое норма, что такое социальные нормы и каковы их виды и, наконец, что такое правовые нормы и чем они отличаются от иных норм. По ходу рассказа целесообразно составить схему, наглядно показывающую место правовых норм среди социальных норм.

По ходу объяснения нового материала целесообразно также воспользоваться схемой и рисунком, приведенными в учебнике. Можно предложить учащимся самим попытаться определить, какое отличие правовой нормы от иных норм зафиксировано в этом рисунке.

Заключительной стадией урока, согласно методике критического мышления, должна быть рефлексия — изменение собственных представлений с учетом новых знаний, интериоризация знаний. В качестве одного из вариантов может быть задание, предлагающее каждому ученику придумать по три предложения со словом «право» и записать их в тетради. Далее ученики зачитывают свои варианты. Затем учитель предлагает учащимся на основании прослушанных вариантов ответов определить, в каких же значениях используется слово «право» в нашем языке.

Учащиеся приходят к выводу, что понятие «право» употребляется в субъективном значении слова («я имею право» — в значении принадлежности какому-то лицу или организации каких-либо прав) и объективном смысле (право уголовное — в значении совокупности каких-либо норм). Главный вывод: право — очень сложное, многогранное явление, которому невозможно дать одну исчерпывающую формулировку, и приведенное в учебнике определение отражает лишь одно из значений этого понятия.

Еще одной формой рефлексии может стать мини-сочинение, предлагающее учащимся выразить свое отношение к высказыванию древнеримского мыслителя Цицерона: «Чтобы стать свободным, нужно подчиняться закону». Пусть это сочинение начнется со слов: «Я с этим...» Для более подготовленных классов можно взять высказывание Иммануила Канта: «Самое святое, что есть у Бога на земле, — это право». Однако это задание скорее на дом, чем для работы на данном уроке.

Возможен иной вариант проведения этого занятия. Начать его можно, например, с выяснения роли правил поведения в обществе. Попросите ребят привести примеры, подтверждающие, что жить без правил невозможно. Обсуждение примеров завершает знакомство с понятием социальной нормы.

Далее продолжается фронтальная работа. Учащиеся приводят примеры конкретных правил, или социальных норм, с которыми им приходилось сталкиваться в жизни, и пытаются самостоятельно сформулировать общие и отличительные черты социальных норм (ответы фиксируются в тетради).

Фронтальная беседа завершается проверкой выполненного задания.

Следующая смысловая часть урока связана с объяснением различных аспектов правопонимания, различных толкований права. Уместно пояснить, что слово «право» возникло очень давно. На протяжении многих веков люди спорили о том, что же это такое. Право «невидимо». Оно живет где-то рядом с нами, влияет на нашу жизнь, но как оно появляется и что из себя представляет?