Наблюдению открывается не сущность, а явление. Распознать сущность – значит ответить на разнообразные «почему?». Почему мы достигли определенного результата? Почему он отличен от того, каким мы его планировали?

В целом, можно констатировать, что анализ урока подчиняется трехфазному ритму познания (читай – распознавания) Б. М. Кедрова:

1) Сначала схватываются факты, характеристики, лежащие на поверхности. Это мы делаем непосредственно на уроке.

2) После урока наступает собственно фаза анализа; «дробление» урока на отдельные части, фрагменты, стороны, признаки.

3) Фаза синтеза – установление причинно-следственных связей. Для того чтобы осуществить эту фазу, времени требуется иногда больше, чем на две предыдущие фазы.

Основной недостаток поэлементного анализа в том, что мы тормозим либо на этапе свойств, либо на элементном составе. Подобная ошибка имеет место и в анализе художественного текста, с которым мы имеем дело на уроках литературы. Далеко не всегда художественный текст, распавшийся в результате анализа на отдельные фрагменты и детали, собирается потом усилиями анализирующих в целостность. Урок – это тоже текст, который открывается нашему пониманию и требует немалых сил для адекватности этого понимания. Кстати, иногда важную информацию об уроке мы можем получить, только задав вопросы учителю, учащимся, поскольку о некоторых вещах (внутренних процессах, запускаемых на уроке и принципиально важных для его результата) мы не можем судить со стороны, опираясь только на внешние признаки. Нужна беседа с участниками действа.

И еще одно замечание на финале. Как отмечалось выше, системный взгляд на урок предполагает непременное выделение в нем, по меньшей мере, трех основных компонентов, важных при характеристике любой деятельности:

• Содержательно-целевой (работа с целями, работа с содержанием, владение содержанием, основной замысел урока, ведущие идеи).

• Организационно-практический (факты, характеризующие методическую деятельность учителя; факты познавательной деятельности учащихся; формы и виды взаимодействия учителя и учащихся).

• Контрольно-оценочный (признаки результативности урока, отношение к ошибкам учащихся, адекватность и разнообразие оценочной деятельности).

Это значит, что для соответствия процедуры анализа урока принципу системности осмысление всех данных, полученных в ходе урока, необходимо осуществлять взаимосвязанно по этим трем уровням.

В Приложении 2 представлены разные схемы анализа урока:

– для структурного анализа современного урока с указанием специфики решения дидактических задач и критериев их успешного выполнения;

– для аспектного анализа, где предложены основные опорные признаки современного решения проблем целеполагания, работы с содержанием урока, реализации организационно-практических компонентов урока, осуществления современных подходов к оценочной деятельности на уроке;

– для системного самоанализа урока учителем.

Приложение 1 Определите свой стиль мышления

В каждой группе слов выберите два, наиболее точно описывающие Вас

1. а. развитое воображение

b. исследователь

с. реалист

d. аналитик

2. а. организованный

b. легко адаптирующийся

c. критический

d. любознательный

3. а. спорщик

b. прямолинейный с. творческий

d. дружелюбный

4. а. сосредоточенный на себе

b. практичный

с. образованный

d. любит приключения

5. а. точный

b. гибкий

с. систематический

d. изобретательный

6. а. щедрый

b. аккуратный

с. чувствительный

d. независимый

7.

а. соревновательный

b. совершенствующий

с. сотрудничающий

d. логический

8. а. интеллектуальный

b. эмоциональный

с. работящий

d. рискующий

9. а. читающий

b. общительный

с. решающий проблемы

d. планирующий

10. а. запомнить

b. ассоциировать

с. продумать

d. создать

11. а. любит изменения

b. судья

с. спонтанный

d. хочет указаний

12. а. общительный

b. первооткрыватель

с. осторожный

d. рассудительный

13. а. бросает вызов

b. практикует

с. заботится

d. проверяет

14.

а. доводит дело до конца

b. видит возможности

с. придумывает идеи

d. интерпретирует

15. а. делает

b. видит возможности

b. переживает

с. думает

d. экспериментирует

Подведение итогов теста

В каждой строке из приведенной ниже таблицы обведите кружком выбранные Вами буквы последовательно по каждой из 15 групп.

Общее количество кружочков в каждой из колонок – I, II, III и IV – запишите внизу. Результат по каждой из колонок умножьте на четыре.

Максимальное из четырех полученных значений и указывает на тот стиль, который вы чаще всего используете при обработке информации.

I……… х 4 = ___ Конкретный последовательный тип (КП)

II……. х 4 = ___ Абстрактный последовательный (АП)

III….. х 4 = ___ Абстрактный случайный (АС)

IV…… х 4 = ___ Конкретный случайный (КС)

На основе полученных результатов можно построить профиль мышления.

Например, если АП=50, АС=40, КС=20, КП=30, то профиль будет выглядеть следующим образом. При этом можно иметь в виду, что согласно юнговской схеме – АП – это рациональные способности; АС – эмоционально-эстетические; КС – интуитивные; КП – деятельностные.

Заполните предложенную анкету следующим образом:

в каждой строке можно поставить один из трех значков:

«+» – да, это обо мне.

«✓» – скорее да, чем нет

«—» – нет, это не обо мне.