Переведите полученные знаки в баллы и сосчитайте количество баллов по каждой из семи групп:
«+» – 1 «✓» —0,5 «—» – 0.
На основании заполненных бланков можно определить доминантные типы интеллекта – свои сильные стороны и учащегося. Определенный тип интеллекта можно отнести к сильной стороне, если количество набранных баллов составляет 7 и более.
Согласно Говарду Гарднеру можно выделить семь типов интеллекта. Характеристику типов см. в таблице. Типы интеллекта по Г. Гарднеру и варианты учебных действий
Приложение 2 Структурный анализ современного урока
Схемы аспектного анализа современного урока Аспект: современные подходы к целеполаганию
Анализ урока ____________________________________
(класс, предмет, тема, учитель)
• Цели и задачи урока сформулированы:
• Формулировка целей урока для учащихся осуществлена:
– через содержание и тему;
– через действия учащихся;
– через результат действия, на который выйдут учащиеся в итоге.
• Постановка данной цели вызвана:
– программой;
– желанием учителя;
– интересами учащихся;
– случайным стечением обстоятельств.
• Если цели урока достигнуты, то в чем это выразилось?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Если цели урока не достигнуты, то что этому помешало?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Аспект: современные подходы к работе с содержанием урока
Анализ урока ____________________________________
(класс, предмет, тема, учитель)
• Основные способы работы с содержанием:
– рассказ учителя;
– обсуждение с учащимися в ходе дискуссии;
– самостоятельная работа учащихся с учебным материалом.
• Ведущая идея урока:
____________________________________________________________
• Ключевые понятия:
____________________________________________________________
• Учебный материал урока:
– был новым для учащихся;
– расширял представления учащихся об изучаемом;
– отвечал на вопросы учащихся;
– был полезным для решения ими сегодняшних проблем;
– будет полезен учащимся в будущем;
– давал информацию для самопознания;
________________________________________(другое).
• На какой стиль мышления (какие способности) учащихся был рассчитан материал урока?
• Как в ходе урока было осуществлено адаптирование учебного материала к особенностям конкретного класса?
• Какие источники использовал учитель для отбора учебного материала?
• Какие пространства содержания были реализованы на уроке:
– нормативное;
– дискуссионное;
– смысловое.
Аспект: организационно-практический компонент современного урока
Анализ урока ____________________________________
(класс, предмет, тема, учитель)
1. Средства, используемые на уроке.
2. Чередование форм деятельности учащихся.
3. Учебные действия, предлагаемые учащимся. Актуализированные психические процессы.
4. Вопросы для общего обзора по уроку:
Были ли в ходе урока ситуации выбора у учащихся?
____________________________________________________________
Какие вопросы возникали у учащихся?
____________________________________________________________
Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке?
____________________________________________________________
Как была организована обратная связь?
____________________________________________________________
Как учитель относился к неверным ответам учащихся?
____________________________________________________________
Как была организована рефлексия учащихся по поводу обсуждаемого на уроке?
____________________________________________________________
Аспект: современные подходы к организации контрольно-оценочной деятельности на уроке
Анализ урока ____________________________________
(класс, предмет, тема, учитель)
1. Палитра оценочных действий учителя
2. Способы проверки знаний учащихся учителем:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Варианты взаимопроверки и взаимооценки учащимися:
