На личностно ориентированном уроке специально организуются условия для того, чтобы каждый имел возможность высказаться (в паре, в группе, перед классом…). Используется многообразие видов и форм предъявления наработанного (озвучивание, афиширование, акцентирование, репортаж, информация о событиях в группах короткой строкой). Все помогает не упустить важное, обратить внимание на ценные находки, возникающие в процессе учебного занятия. Это позволяет расширить групповой и индивидуальный потенциал за счет информации о том, что произошло важного и полезного в других группах, у других участников.

Представляется правомерным утверждение, что подготовка учебного занятия – это самореализация учителя. А вот сам урок должен стать возможностью для самореализации его участников.

2.3. Контрольно-оценочный компонент урока

Напомним, что, определяя этот компонент в уроке, мы выделили два его ключевых элемента: оценка и результаты (см. рис. 1 на с. 64). Как показывает практика, результативный компонент менее всего исследован педагогами. Итог учебной работы обычно сводится к отметке. От того, насколько совершенны средства оценки, как они связаны с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит эффективность образовательного процесса. 2.3.1. Оценочная деятельность на уроке

Разговор об инновационных движениях в области оценочной деятельности учителя обычно начинается с упоминания идеи безотметочности обучения. Многие педагоги уверены, что это находка последнего времени. Далеко не всем известен один любопытный факт из истории нашей страны.

В мае 1918 года было принято постановление Народного комиссариата по просвещению «Об отмене отметок». В нем говорилось:

«1. Применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики.

2. Перевод из класса в класс и выдача свидетельств производится на основании успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы».

Учителям предлагалось вести записи, характеризующие знания их учеников. Однако из-за большой наполняемости классов делать это было трудно, и характеристики все чаще становились формальными и весьма трафаретными. Отсутствие определенной системы оценок оказывало отрицательное влияние на весь учебный процесс. Стало понятно, что недостаточно просто отменить отметку; важно заменить ее более инструментальным и содержательным способом оценки достижений каждого учащегося.

Однако самым удивительным является тот факт, сколь долго смогла продержаться школа без отметок. Фантазия сегодняшнего учителя, судя по опросам, подсказывает временной интервал от месяца до пяти лет. Большинство уверено в том, что долго без баллов школа работать бы не смогла. Оказывается, безотметочный период в жизни нашей страны был довольно продолжителен. Только 3 сентября 1935 года постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) восстановило дифференцированную пятибалльную систему. Правда, цифры были заменены обозначениями «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо». Семнадцать лет понадобилось для осознания того, что без отметок решение проблемы обучения крайне затруднительно. Подчеркиваем, разговор идет именно об отсутствии отметок, а не оценок.

Анализ научных исследований и педагогической деятельности учителей позволяет утверждать, что любые рассуждения о «безоценочности» обучения по сути предполагают не отмену отметок, а изменения балльной системы в сторону других вариантов оценивания.

Оценка является одним из основных компонентов деятельности, ее регулятором, показателем ее результативности. Поэтому организовать любую деятельность, в том числе и познавательную, без оценки невозможно. Напомним, что отметка – это попытка объективизации, информация для ученика о соответствии его результата некой норме, общему эталону. Отметка – количественное выражение оценки усилий и результата деятельности человека в баллах, в которых зафиксирован достигнутый им уровень по отношению к стандарту. Оценка – качественная, как правило, словесная характеристика, комментарий о том, что удалось, не удалось, в чем есть движение, что еще требует доработки.

В практической работе массовой школы отметка является единственной общепринятой мерой успешности учебного труда школьника. Переход к новой философии оценивания необходим, но он может быть осуществлен только при глубоком осмыслении имеющихся противоречий.

В частности, отметка, являясь по сути единственным рабочим инструментом учителя для оценки учебного труда ребенка, выполняет различные по своей природе функции и поэтому нередко противоречит сама себе. Одна и та же отметка сегодня и мера успеваемости детей, и измеритель качества работы учителя, и «регулятор» психологической комфортности ребенка.

Сегодня большинство педагогов солидарны в том, что традиционная система оценивания в урочном процессе нуждается в совершенствовании. В чем оно состоит? Попробуем разобраться в этом.

Проблема оценки упирается в решение трех основных вопросов:

– Зачем, с какой целью оцениваем учащихся?

– Что хотим оценить в познавательной деятельности?

– Как оценивать, как обеспечить объективность оценивания? Зачем оцениваем?

Как было отмечено выше, оценка – основное средство обратной связи. А вот информация, заложенная в ней, может быть различной.

С одной стороны, она может носить диагностический характер, сообщать, какого уровня усвоения учебного материала достиг каждый ребенок. В этом смысле отметки служат для отчета преподавателя перед руководством школы и являются, увы, средством контроля над учителем.

Правда, существует мнение, что объективную проверку нормативных знаний и умений, а значит, информативный срез знаний может обеспечить только четко выверенный диктант, контрольная или тестовая работа. Оценка творческих, эвристических, поисковых усилий учащегося в большинстве случаев, увы, строится на субъективных представлениях учителя об этом ученике.

Отметка может носить констатирующий характер. С ее помощью учитель сообщает, занимается или нет тот или иной ученик и каковы прикладываемые им усилия. Интересна в этом отношении метафора Ш. А. Амонашвили, что отметка – это термометр, помогающий узнать, какова температура, а значит, общее состояние; нормальная отметка – как 36.6, значит здоров – все в порядке, а если другая, значит нужны меры по преодолению возникшего «недомогания».

Рассуждая о приемах активизации, мы подчеркивали, что отметки являются сегодня мощным средством стимулирования учебной активности. Без отметок можно прожить там, где есть достаточно развитая внутренняя мотивация (глубокая и разнообразная). Но и в этом случае потребуется обратная связь в виде оценочных, поддерживающих утверждений: «Многое уже удалось, но многое еще впереди».

К сожалению, существующая практика оценивания часто мотивирует школьников на получение отметки, а не знаний. Отметка является, как известно, еще и мощным средством наказаний и поощрений вне школьной жизни. В связи с этим целевой эффект оценивания, который заключается в конструктивном анализе ситуации и поиске путей для ликвидации проблемных зон, увы, порой подменяется борьбой за определенную запись в классном журнале. В этом смысле нужно постоянно помнить и об отрицательном эффекте увлеченности отметкой как стимулом.

Безусловно значимой на сегодняшнем этапе является обучающая функция оценки. Правда, для того чтобы это действительно могло быть реализовано, учителю нужно несколько иначе выполнять привычные оценочные действия. Во-первых, быстрая обратная связь. Ребенку возможно быстрее надо сообщить, что сделано правильно, а где есть неточности. Однако информация от учителя должна поступать не раньше содержательной самооценки самого ребенка. Во-вторых, при проверке письменных работ важно использовать ручку не только одного цвета – красного, которым обычно фиксируется, увы, неправота и ошибочность в действиях ученика, а дополнительно пользоваться, например, ручкой с зеленым цветом, отмечая ею особые удачи, интересные мысли, идеи, способы решений. В-третьих, в отметке, как в текущей, так и в итоговой, не содержится какой-либо конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла и как работать над совершенствованием своих результатов. Отсюда необходимость в информативной обратной связи, которую должен дать ученику учитель в своем оценочном суждении. Этот комментарий должен быть конструктивным и позитивным.