– в классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей; значит, необходимо обеспечить достаточное разнообразие таких действий.

Сегодня учитель практически вынужден значительное время на уроке уделять пробуждению, а точнее, реанимации желания познавать. В условиях избыточной информации, когда у детей начинают действовать механизмы защиты по отношению к учебному материалу, в котором конкретной пользы для себя они не видят, учителя вынуждены научиться убеждать ребят в актуальности и полезности предлагаемого учебного содержания, а значит, так подавать эту информацию, чтобы она была востребована и воспринята учащимися. На сегодняшнем этапе для педагога становится важно овладение искусством рекламной упаковки учебной информации. Ведь основные элементы рекламы – привлечь внимание, возбудить интерес, пробудить желание и побудить к действию – во многом совпадают с ключевыми задачами урока.

Подводя итог разговору о мотивирующей учебной ситуации, следует выделить его основные моменты. Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:

– значимый, интересный для них материал (как это сделать, мы обсудим позже);

– задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;

– положительная обратная связь, организованная по правилу «пилюли»;

– предлагаются задания с очевидным результатом;

– возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся.

• Продумать «изюминку» урока

Предполагается, что каждый урок должен содержать чтото, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. В этой связи можно предложить еще один эпитет для современного урока – «изюмительный» урок тот, что имел ту самую изюминку.

Однако самым важным для учителя, размышляющего о проблемах мотивации, все-таки должен стать вопрос: «Зачем я стремлюсь обеспечить мотивацию учащихся?». Поскольку мотивация – это движущая сила действий и поступков личности, многие педагоги пытаются возбуждать эту силу, управлять ею, учитывать ее в построении учебного процесса, достигая необходимой активизации учащихся.

1.3. Идея активизации обучения

На современном этапе для образования по-прежнему актуальной остается идея индивидуально-личностного развития учащихся. Но мы прекрасно понимаем, что развивается только тот, кто активен (см.: А. Н. Леонтьев об активности как движущей силы развития человека). Легко припомнить самое активное лицо в большинстве учебных классов, того, кто больше всех ходит, действует, говорит, поправляет, наставляет, показывает, организует… Как правило, это учитель. Наверное, о его личностном развитии волноваться почти не приходится. Он всегда в тонусе, он всегда активен. Не удивительно, что он сохраняет эту бодрость до седых волос, и что важно – в любой ситуации. Помним, как легко люди узнают среди незнакомых именно учителей: они готовы всем все объяснить, показать, прокомментировать….

Но известна и другая зависимость: чем активнее учитель на уроке, тем сложнее такую активность проявить ученикам. Поэтому вопрос о том, как активизировать учеников, по-прежнему остается актуальным. Инициативная активность учащихся

Новизна в решении традиционной проблемы активизации учащихся состоит в том, что предлагается перейти от активности реактивной, которой всегда было место на традиционном уроке, к активности инициативной. Такая активность возникает прежде всего там, где есть выбор. Сегодня обычно грустно шутят, что у учащихся есть один выбор: быть или не быть… физически на уроке. Прийти в школу, донести свое «бренное тело» до парты, порадовать коллектив своим присутствием или остаться дома и радоваться самому. Вспомним привычный ритуал в начале любого урока, когда педагог обводит взглядом присутствующих учеников и радуется, когда все на местах (или печалится, если критическая масса не набрана, живо интересуется причинами отсутствия и успокаивается, если они уважительны).

Итак, на современном уроке предполагается поиск возможностей для увеличения ситуаций выбора учащимися. Во-первых, это означает привлечение учащихся к выбору целей урока, используя особые приемы и правила целеполагания, обеспечивающие идею согласования и коллективного обсуждения задач урока (см. п. 2.2.) Во-вторых, создание условий для выбора содержания. Когда такой выбор ребятами сделан, предлагается работа в разных группах с разным содержанием, а затем взаимообмен между группами полученной информацией. Еще одна возможность для выбора – выбор средств и способов выполнения заданий на уроке. И наконец, выбор презентовать или не презентовать себя на уроке (выступить или остаться в тени); участвовать или не участвовать в презентации промежуточных и финальных результатов (см. п. 2.3.). Тем самым мы демонстрируем уважение к авторскому праву ученика не предъявлять результат, которым он не удовлетворен сам как автор. Речь идет о создании условий для свободных, самостоятельных, ответственных и инициативных действий учащихся.

Проявление инициативы учащимися возможно и на уровне слов, и на уровне реплик, вопросов или комплексных действий, в любом случае, когда задания сформулированы в предельно открытой форме и допускают творческое прочтение.

Для осознанного развития у учащихся навыка инициативного поведения полезно обратиться к рассуждениям Д. Колесова, посвященным инициативному поведению. В частности, перечисляя основные черты такого поведения, Д. Колесов называет:

• разнообразие способов поведения, которыми располагает учащийся;

• быстрота, гибкость, своевременность переключения с одного способа действий на другой – в случае необходимости;

• точный учет ситуации и ее динамики, способность субъекта поведения – «вписывать» действия в ситуацию и как бы ей подчиняться (т. е. следовать ее логике) и, вместе с тем, достигать своих целей; важна способность придавать своим действиям более широкий смысл и в этом плане подчинять себе конкретную ситуацию;

• способность действовать на основании прогноза, т. е. упреждающе, опережающе;

• при действиях на основании установки проявлять гибкость, точность, своевременность объективации;

• способность действовать с полной затратой усилий, не останавливаться перед затруднениями;

• способность доводить начатое до конца;

• способность удерживать отдаленную цель: четкая целеориентированность поведения. Виды и приемы активизации

Обычно вопрос о приемах активизации не вызывает особых затруднений у преподавателей. Они легко припоминают самые разные возможности: игру с идеей соревновательности, театрализации, смену деятельности, проблемность, парадоксальность, задания с недостаточной информацией, необычность, неожиданность самих заданий и форм их выполнения, физминутки как возможность движения, юмор, обращение к личности ребенка – все это относится к используемым сегодня элементам активизации учащихся. Что здесь может и должно стать предметом анализа, рефлексии учителя?

Известно, что активизация деятельности может быть достигнута разными путями. Во-первых, есть приемы, безусловно активизирующие участников, бессознательно, что называется, на уровне физиологии: проветрили помещение – легче дышится, думается, работается; включили свет поярче – и мысли пояснее стали формулироваться; предложили ребятам работать стоя, а не сидя, и в этом случае активизация происходит безусловно. Даже такой факт, как стаканчик воды в ходе урока. (Вспомните бутылочки с минералкой на столах во время серьезных официальных встреч. В частных школах сегодня это уже имеет место: вода стоит на партах учеников). Как правило, учителя всегда помнят о смене деятельности или форм деятельности. Здесь хочется вернуться к мысли, высказанной нами в связи с проблемами внимания, – соблюдение на уроках принципа контраста ощущений – по звуку (громче, тише), по свету, по содержанию, что позволяет уменьшить монотонию действия и соответственно поддерживать активное внимание учащихся. В этом ряду можно припомнить многое, что улучшает наше самочувствие и способствует более активному протеканию разнообразных психических процессов. Важно, что приемы, опирающиеся на непроизвольность действий учащихся, не требуют от них энергозатрат: это скорее приемы, дающие энергию, а не расходующие ее. И от педагога это требует не так много сил, как в работе с другой группой активизирующих приемов, действующих на уровне сознания учащихся.