– на каком уровне он его усвоил, каковы его умения и навыки; – какова оценка его творческой деятельности;

– в какой мере он способен проявить свое личностное отношение к изучаемому материалу;

– удалось ли ему продвинуться вперед в результатах учебного труда.

Как оцениваем: традиционный и современный подходы к оцениванию в учебном процессе

Теперь обсудим вопрос о том, как мы оцениваем, какие используем формы и приемы оценивания.

Сравнение традиционных и нетрадиционных подходов сегодня можно осуществить по семи основным критериям. Наверное, таких критериев можно назвать и больше, но, как нам представляется, именно эти семь являются наиболее существенными, т. е. необходимыми и достаточными. Результаты этого сопоставления представим с помощью таблицы 5.

Варианты нетрадиционных форм оценивания, предложенные учителями:

• Взаимооценка.

• Лотерея (пятерка тому, кто вынет красную фишку).

• «Никакая оценка» ставится в случае, когда нет возможности поставить даже «2».

• «ОХ, ХО, ЗН, ГН, ХН» – очень хорошо; хорошо, но не очень; знает, но не говорит; говорит, но не знает; хуже некуда…

• Графическая оценка (линией рисуется динамика знаний, умений, навыков учащегося).

• • Рейтинговая (накопительная).

• Именные сертификаты (выдаются как знак победы, успеха в долгосрочном конкурсе, например, за наибольшее количество «знаек»).

• Жетонная система (разноцветными жетонами поощряются разные виды активности учащегося на уроке: желтыми – рациональная, красными – эмоциональная, синими – интуитивная, зелеными – успешные практические действия…).

Итак, основной упор сегодня, как мы уже отмечали, делается все-таки на самооценку учащихся, под которой мы понимаем и их самоанализ, и самоконтроль, и собственно самооценку как выставление себе некоторого балла, количественной отметки.

Таблица 5

Множество способов и приемов, побуждающих учащихся к самооценке, направлены на формирование адекватной ретроспективной и перспективной самооценки. Назовем некоторые из приемов, включающие механизмы саморегуляции:

• Взаимоконтроль, взаимопроверка, взаимооценка в парах, группах.

• Самостоятельный выбор заданий по уровню сложности.

• Сопоставление индивидуального варианта ответа с групповым и эталонным (проверка прочности и уверенности в собственных знаниях).

• Работа под копирку (один экземпляр – учителю, другой – ученику; проверяют и оценивают оба; потом сравнивают свои варианты).

• Без ошибок, но с отметкой (проверенные работы возвращаются ученикам только с отметкой; задача учащихся – понять, почему отметка такова, какова она есть, найти ошибки, которые привели к снижению балла).

• Без отметки, но с ошибками (в проверенной работе учитель указывает только ошибки, задача учащихся – поставить себе отметку, адекватную этим ошибкам).

• Без отметок и без ошибок (проверенные работы учащихся выдаются без признаков учительской оценки, все свои пометки он оставляет только в своей рабочей тетради; ученику предлагается свежим глазом посмотреть собственную работу: исправить найденные ошибки и поставить соответствующую отметку).

• Комментарий учащихся к вопросам для зачета по степени их понятности – непонятности, интересности – неинтересности. Особое внимание учителя к тем вопросам, которые охарактеризованы как непонятные и неинтересные одновременно.

• «Чистая доска». Сначала все, что требуется запомнить, написано на доске. Потом на каждом шаге работы стирается часть материала, а ребята устно восстанавливают «пустоты». На каком-то шаге доска становится чистой, а учащиеся по памяти воспроизводят весь текст.

• Выбор билета, вопроса, который ученик лучше всего знает.

• Пресс-антипресс (см.: Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе. СПб.: СПбАППО, 2005. С. 104).

• Идеальный зачет (см. там же, с. 106).

• Гребенка (учащиеся на схеме, похожей на гребень, самостоятельно оценивают уровень активности, правильности, настроения и т. п.).

• Рефлексивные вопросы, побуждающие учащегося к осмыслению результатов урока.

• Договор в начале четверти с заявкой на итоговую отметку. 2.3.2. Варианты результатов на современном уроке

На современном этапе то, как идет процесс, является не менее важным по сравнению с тем, к чему он приводит, к какому результату выходят участники.

Обсуждая с учителями проблему результатов урочной деятельности, мы просили их назвать основные итоги своей деятельности, в чем они видят главные результаты своей педагогической деятельности. Множество их идей главным образом сводятся к усвоению разнообразного учебного содержания (на уровне представлений, ориентаций, знаний) и умения использовать полученные на уроках знания в жизни.

Необходимым условием достижения нового качества образования становится создание системы изучения и оценки разных групп образовательных результатов. Хочется подчеркнуть, что, в первую очередь, нас будут интересовать изменения, которые происходят в процессе обучения на стороне ученика, нам важны педагогические результаты. Для целостного, системного взгляда на эту проблему необходим целостный взгляд на человека, учет и видение, как подсказывает нам психология, в единстве трех его сфер: сознание, отношение, деятельность.

Рассуждая о целях образования, мы, наряду с предметно ориентированными целями, подчеркивали особую значимость для современного этапа личностно ориентированных целей. В этом плане к актуальным результатам общего образования необходимо отнести все, что связано с личностной динамикой учащегося, его универсальными знаниями и умениями, с опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности, способностями самостоятельно решать значимые проблемы в разных сферах жизни. Необходим комплекс личностных структур сознания, эмоционально-чувственной сферы, деятельностных возможностей; их достаточная развитость. Все это должно обеспечить человеку способность развиваться посредством самонадстраивания, «выращивания в себе» новых, более жизнестойких структур.

Тогда пространство педагогических результатов можно структурировать следующим образом (табл. 6).

Таблица 6

Важность сбалансированности трех сфер человека убедительно прокомментирована в высказывании Мэрилин Кинг, американской спортсменки: «Если у тебя есть заинтересованное отношение к делу плюс знание этого дела, но нет действия – ты пустой мечтатель. Если у тебя есть знание плюс действие, но нет увлеченности делом, ты вряд ли достигнешь высот в этом деле. Если у тебя есть увлеченность плюс действие, но нет знаний – ты можешь достичь цели, но не сразу сможешь понять, что она ошибочна».

Главный интерес в современном обучении представляет не столько констатация истины, сколько ее поиск. При этом в качестве возможной и вполне допустимой на современном уроке рассматривается ситуация незавершенности поиска истины, более того – истина может остаться неизвестной, неоткрытой и в конце занятия.

У каждого есть право на ошибку, ошибка рассматривается как начало поиска. Специальной акцентировки, а тем более осуждения по поводу возникших неудач, промахов, ошибок не должно быть. Необходимо дать возможность каждому участнику самостоятельно достичь понимания собственных ошибок на основании сопоставления, сравнения своих результатов с результатами других. К минимуму сводится арсенал используемых негативных оценок. Зато максимально расширены варианты положительных оценок, скорее даже поддержки, поощрения, побуждения участников в их творческих изысканиях: восклицание, аплодисменты, акцентировка, рукопожатие, подчеркнутое внимание…