Смысловое – самостоятельное освоение с последующей презентацией для остальных. Здесь основное правило – возможность для учащихся выбрать тот вариант учебного материала, который наиболее личностно значим, изучение которого наполнено индивидуальным смыслом. Ярким примером технологической организации такого действия является работа в углах. В этом случае перед началом урока учитель организует четыре угла, в каждом из которых предлагаемый для освоения учебный материал оформлен по-разному, например, с учетом ведущих способностей учащихся. Угол для рационалов наполнен текстовыми материалами, излагающими логично, последовательно, аргументированно учебную информацию, дающими возможность таким учащимся в удобной для них форме постигать научные истины. Для эмоционалов эта же учебная информация будет представлена скорее визуально-образно, с использованием цвета, картинок, может быть какого-то музыкального сопровождения. В любом случае здесь в оформлении учебного материала мощный акцент будет сделан на эмоционально-эстетической стороне: своего рода учебные комиксы – мало текстов и много изображений. Угол для интуитов будет содержать иные задачи – построить гипотезы, предположения, прогнозы на основе предложенных данных, осуществить «экспериментальное нащупывание», поиск и самостоятельное формулирование тех или иных утверждений, которые потом нужно представить на общее обсуждение. Деятельностный угол, куда, скорее всего, направятся истинные любители реальных дел, будет оформлен для проведения каких-либо практических упражнений и действий с возможностью что-то изготовить самим – макет, схему, рисунок… Урок начинается с выбора участниками того угла, который им действительно интересен. Затем – процесс групповой или парной работы в углах. На финале – обязательная презентация всего того, что наработано в группах. Это дает возможность всем весьма многопланового, многоаспектного взгляда на ту или иную учебную тему. Конечно, от учителя в этом случае требуется немалое вложение творческих сил для организации подобного рода углов.

2.2. Организационно-практический компонент урока

Здесь разговор пойдет о формах организации урока и педагогическом инструменте (см. рис. 1 на с. 64). Формы организации урока

В первую очередь разберемся с тем, что такое организационная форма обучения, по каким основаниям-признакам можно классифицировать существующие формы и, самое важное, по каким критериям выбирать и применять нужную организационную форму, которая была бы наиболее эффективной для конкретных целей, содержания, места и времени проведения занятия.

И. М. Чередов, исследовавший разнообразные формы организации обучения, отмечал, что «форма организации обучения – понятие абстрактное, в реальном учебном процессе она выражается в конкретном типе урока, лекции, семинара, практического занятия, экскурсии, учебной конференции и т. д.». Форму организации обучения можно представить как конструкцию отдельного звена процесса обучения, в которой предусматривается оптимальное сочетание компонентов обучения, обеспечивающее эффективное усвоение учениками знаний, выработку умений и навыков, развитие личности (по В. И. Андрееву).

Следует иметь в виду, что форма организации обучения выбирается прежде всего с учетом целей и особенностей содержания учебного материала. Так, если выбирается лекция как форма урока, то это обусловлено тем, что лекционная форма позволяет дать сравнительно большой по объему материал, изложить его в информационном или информационно-проблемном плане. Однако нужно понимать, что цель лекции в основном связана с формированием представлений (только знакомство с информацией), а не знаний о предмете или с созданием возможности сориентироваться в некотором информационном массиве.

Особенностью форм организации обучения является и то, что одна форма часто вбирает как элемент другую форму обучения. Так, например, игра может быть самостоятельной формой обучения, рассчитанной на целое занятие. Но часто в рамках урока игра представляет собой лишь отдельный его элемент. То же можно сказать и о самостоятельной работе учащихся, которая может быть и отдельной формой, и элементом урока или практического занятия.

Если попытаться систематизировать множество существующих форм организации обучения, то можно выделить два основных подхода. Прежде всего, обращает на себя внимание внешняя форма организации обучения. Войдя в учебную аудиторию, мы практически сразу, что называется по мизансцене, можем определить основную форму организации. Это урок-игра, семинар, лекция, конференция, экскурсия, самостоятельная работа.

С другой стороны, важное значение для понимания особенностей и возможностей эффективного использования той или иной формы организации обучения имеет ее структура, специфика ее внутренней организации. Выделяют внутреннюю форму организации обучения, где основанием для классификации является взаимодействие элементов с точки зрения доминирующей цели обучения. В этом плане, можно говорить о целях предметно ориентированных, связанных с решением дидактических задач, где ключевым результатом будет усвоение учебного материала учащимися. В наибольшей степени этой группе целей и задач соответствуют дидактические формы организации учебных занятий, которые иногда также называют предметно ориентированными. Название этих форм совпадает во многом с обозначением дидактических задач: вводное занятие, изучение нового материала, занятие по обобщению и систематизации, по контролю знаний, практическое занятие, лабораторная работа, урок повторения пройденного материала и т. д. К современным предметно ориентированным формам организации обучения можно отнести – метод проектов, уроки «экспериментального нащупывания» (исследования), урок одного слова, мастерские построения знания, мастерские восстановления знания и др.

Уже не раз мы отмечали, что на современном этапе также значимы образовательные цели, связанные с личностным развитием учащихся. Этим целям в наибольшей степени соответствуют формы, дающие возможность для самоопределения, самопознания, самореализации, самопрезентации учащихся. Ключевым здесь является создание ситуации не просто общения, а диалога участников, в ходе которого разнообразные процессы САМО протекают более эффективно. Однако создание ситуации общения на уроках сегодня столь многообразно, что им стремятся обозначить любой способ организации, включающий обмен высказываниями, что является признаком необходимым, но недостаточным. Нас будет интересовать целенаправленный, упорядоченный обмен мнениями, осуществляемый ради движения к истине. Такие формы организации обучения называют коммуникативными или личностно ориентированными: в них на первое место выходят условия для общения, а вот задача усвоения учебного материала играет второстепенную роль и отходит на периферию внимания.

Можно обозначить несколько причин востребованности на современном уроке коммуникативных форм организации учебного процесса. Во-первых, среди современных проблем, требующих поиска новых средств, часто называют проблему демократизации нынешнего общества, предполагающую плюрализм мнений. Это требует от участников любых обсуждений сформированного навыка принятия и уважения разнообразных точек зрения. Формировать этот навык необходимо уже в школе. Во-вторых, в рамках личностно-гуманной педагогики, имеющей безусловный интерес к познанию не только объективной реальности, но и субъективной, очевидно существование множественности истин, что также требует диалоговости во взаимодействии. Присутствие в содержании предмета дискуссионного пространства, а также интерес к ценностно-смысловому пространству в содержании любых учебных курсов обуславливают необходимость режима диалога. В-третьих, вспомним акцент на важности авторской позиции учащихся, которая наиболее просто реализуется в их разговорной активности. Мы говорили о необходимости уменьшения разговорной активности учителя и увеличения разговорной активности детской. Эта детская активность должна быть оформлена в достойные учебные формы. Другое дело, что в условиях существующей классно-урочной системы очень непросто обеспечить возможности для эффективной коммуникации и тем более диалога. Комплекс необходимых условий для диалога представлен в таблице 4.