Варианты коммуникативно-диалоговых форм организации урока:

• Дискуссия (панельная, свободная, структурированная)

• Дебаты

• Слушание дела

• Круглый стол

• Модель позиционного обучения (Н. Е. Веракса)

• Мастерская ценностных ориентаций (запуск внутреннего и внешнего диалога, в результате – позиция, оформленная в слове по значимым вопросам бытия)

• Мастерская творческого письма

• Анализ конкретных ситуаций

• Техника «Зебра»

• Уроки-драматизации, театрализации

• Уроки-концерты и др.

Таблица 4

Таким образом, основной ориентир для распределения форм организации на виды – это содержание ведущей цели, к достижению которой стремится учитель: динамика предметных знаний и умений или личностная динамика учащихся. Поскольку с дидактическими или предметно ориентированными формами организации обучения в традиционном образовании все обстоит неплохо, то для современного урока особенно важны разработка и освоение учителем личностно ориентированных форм организации обучения.

Педагогический инструмент

Вопрос о том, что такое педагогический инструмент, в учительской аудитории, как правило, вызывает легкое недоумение, вслед за которым следуют варианты: жест, мимика, голос, доска, мел… Затем припоминают наглядность, пособия. Называют и личность самого учителя. Только после продолжительных размышлений учителя выходят собственно на педагогический инструмент: возникают идеи о методе, методиках и технологиях. В целом, распространенным является узкий взгляд на педагогический инструмент, выделение в методе только одного элемента – того средства, с которым работает учитель. Сегодня, когда нормативным качеством профессионала-учителя становится системное видение педагогической реальности и любого объекта этой реальности, разговор о педагогическом инструменте (и методе, в частности) тоже требует системности, учета внешней и внутренней сторон метода, комплекса элементов, его составляющих. Если говорить об изменениях, которые коснулись педагогического инструментария, то можно отметить широкое использование методов гуманной педагогики, обеспечивающих субъектность участников, общение между ними, проявление инициативы каждым участником, их психологическую безопасность. Психические процессы, которые актуализируются тем или иным методом, – это преимущественно процессы, предполагающие целостную включенность ребенка, т. е. работу и его сознания, и его души, – баланс рационального и иррационального в ходе урока.

Взяв за основу подход И.А. Колесниковой к такой системе, как метод (9), мы выделяем условно в этой системе восемь элементов, требующих обязательного осмысления при проектировании урока. Особая сложность возникает в связи с необходимостью осмысления и осознания на каждом шаге не только внешней, очевидной стороны происходящего, но и внутренней, которая нам не очевидна, но в значительной мере определяет успех задуманного на мастерской.

К внешней части (см. рис. 2) мы относим следующие четыре элемента:

СРЕДСТВО и ФОРМА выполнения задания,

ДЕЙСТВИЕ и некий внешний РЕЗУЛЬТАТ осуществления этого задания участниками.

Если говорить о средствах, используемых для заданий, то их существует множество – наглядных, практических, технических, видео, аудио… К средствам относятся раздаточные материалы с какими-либо текстами, изображениями, фрагменты видео– или аудиозаписи, игровые приемы. Помня о том, что педагогический потенциал можно извлечь из любого средства, спектр используемых на современном уроке средств стремятся сделать возможно более широким и разнообразным.

Форма выполнения задания. Таких форм существует всего четыре: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Фронтальная – в этом случае ученики все вместе работают с каким-то одним средством (текст на доске, картинка-плакат, видеозапись и т. д.), предлагая свои версии в режиме общей генерации, результаты которой учитель записывает очевидным для всех способом. Здесь важно совместными усилиями набрать некоторую критическую массу соображений. Педагог не стремится в этом случае услышать непременно каждого, важно разнообразие и количество идей.

Рис. 2

Групповая форма – раздаточный материал и задача выдаются на группу (каждой группе свое или у всех одинаковое). Обсуждение и сыгрывание вариантов идет внутри группы без афиширования до поры до времени для остальных возникающих идей и предложений.

Парная форма, когда задача выполняется усилиями пары.

Индивидуальная форма – каждый действует самостоятельно либо с общим для всех средством, либо, что бывает нечасто, со своим средством. Отличие от фронтальной формы, где средство тоже бывает одно, а действия участников единоличны, состоит в том, что в этом случае принципиально получить мнение каждого. Важно, не отбрасывая ничего, не производя никакого отбора, собрать и систематизировать весь материал. В этом случае у каждого есть возможность в общем разговоре предъявить собственный опыт, предложить свой факт, который будет работать на общий панорамный взгляд на обсуждаемую проблему.

В целом, есть необходимость обязательного чередования индивидуальной, групповой и фронтальной форм.

Действие – то, что предлагается сделать учащимся: послушать, вспомнить, назвать, придумать и т. д. Множество разнообразных действий, в которых есть необходимость актуализировать рациональное, эмоциональное, интуитивное начала каждого участника, а значит, сбалансированное обращение к его памяти, мышлению, чувствам, воображению, практическим усилиям.

В качестве основания для классификации заданий урока можно рассматривать вид действия. В этом случае можно получить такие варианты заданий, как:

• ассоциативные (все, что связано с построением ассоциативных рядов – по сходству, по различию, по звуку, запаху, смыслу…);

• лингвистические (все, что связано с языковой работой со словами, с частями речи, частями слова; когда буквы слов становятся «строительным материалом», когда идет работа с этимологией слов, их фонетическим строем…);

• символические (все, что связано с работой воображения, построение символов, образов, условных изображений, схем, рисунков…);

• ситуативные (все, что связано с предложениями по выходу из той или иной ситуации, которая либо описана, либо реально создана на мастерской);

• проблемные (задания на разрешение тех или иных проблем – учебных, научных, интеллектуальных, поведенческих, личностных…);

• инверсные (задания с действиями «от противного», взгляд «наоборот»);

• эвристические (задания на порождение эврист, гипотез, идей, предположений…).

Безусловно, этот ряд может быть продолжен и, скорее всего, упорядочен или сгруппирован каким-то иным образом.

Результат – то, на что индивидуально, группой или все вместе выходят ученики, завершая предложенное действие. Учитель наблюдает за ходом действия и всегда видит некий продукт деятельности, тот итог, по достижении которого можно переходить к следующему шагу урока. В отсутствие конкретного материального результата иногда поводом для перехода к следующему шагу является просто временной параметр.

Все перечисленные выше элементы суть внешняя сторона метода, которая очевидна и учителю, и ученикам. Эта та часть, которая планируется педагогом и во многом предвидится. Сложность педагогической деятельности, ее импровизационный, ситуационный характер, зачастую неожиданный ход урока, рождающийся в процессе проведения, трудности и даже сбои возникают и определяются внутренней стороной метода, скрытой от глаз, но тоже предполагающей прогноз и учет. Это – психологическая сторона метода, обусловленная внутренним состоянием участников урока (и учителя, и учеников), их субъективным отношением к предлагаемому и происходящему на уроке.