Во внутреннем плане (см. рис. 2) метода также условно можно выделить четыре элемента:

ПОЗИЦИЯ, в которой участник выполняет предложенное действие;

ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, запускаемый во внутреннем мире участника;

ВНУТРЕННЯЯ УСТАНОВКА, с которой действует участник, и

ВНУТРЕННИЙ РЕЗУЛЬТАТ, у каждого свой.

Прокомментируем кратко каждый из обозначенных элементов.

Позиция участника. На современном уроке нам хочется, чтобы каждый ученик был творцом, автором собственной деятельности, субъектом. Для сохранения авторской позиции участников необходимо помнить, что формулирование заданий урока должно допускать максимальную вариативность (и по возможным личностным целям, и по способам выполнения). И второе важное обстоятельство: действия участников должны быть осмысленны, осознанны, умелы. Несоблюдение этого чревато для участников ощущением препятствий для актуализации их субъектности.

Коль скоро мы говорим о субъектной, авторской позиции, в которой преимущественно нам хотелось бы видеть учащихся, то любое действие нужно постараться сделать личностно значимым, наполненным смысла для каждого на каждом этапе. Этому условию задания будут удовлетворять, если они предполагают, например:

– обращение к личному опыту учеников (их ощущениям, образам, мыслям);

– погружение в эмоциональную сферу, то есть обеспечивают их эмоциональную включенность;

– формирование опыта самопознания и своего отношения к предлагаемым фактам, явлениям;

– иногда провокационность, запускающую творческую деятельность;

– самореализацию;

– самораскрытие;

– действия, рассчитанные на кооперацию участников;

– формирование критического отношения к своему опыту;

– осознание собственных стереотипов и готовность к их смене в случае необходимости;

– переосмысление жизненного опыта…

Психический процесс. С одной стороны, решение основной дидактической задачи урока – усвоение учебного материала – предполагает последовательную актуализацию таких психических процессов, как восприятие, понимание, осмысление, запоминание, повторение, применение, систематизация, обобщение. Не случайно этапы дидактической цепочки повторяют названия этих процессов. Дидактический цикл современного урока в качестве особого процесса, играющего стержневую роль, предполагает рефлексию участников. Для корректного сопровождения каждого из обозначенных психических процессов от учителя требуются определенные психолого-педагогические знания и умения.

С другой стороны, размышляя о психических процессах, можно иметь в виду основные элементы психики учащегося, которые мы активизируем в ходе урока: внимание, память, мышление, воображение, чувства, воля, речь (внутренняя и внешняя).

Одно из правил построения современного личностно ориентированного урока указывает на значимость непременного чередования задействованных в ходе урока элементов психики участников – от воображения, чувств и памяти к мышлению, воле и сбалансированность в обращении к ним. Центральное место должна занимать при этом разнообразная речевая деятельность учащихся: говорение, слушание, чтение и письмо как условия диалога на уроке. Именно тексты, выполненные письменно, особенно важны, поскольку в них происходит своего рода фиксация наработанного учащимся содержания – перевод краткой внутренней речи для себя в развернутый, синтаксически оформленный текст для других (Л. С. Выготский). В этих текстах расставлены значимые акценты, сформулированы собственные отношение и позиция. Такой текст позволяет каждому увидеть динамику, изменение, расширение своих представлений по обсуждаемой проблеме.

Внутренняя установка участника. Его готовность, а значит, стремление и возможность выполнить предложенное. Например, по самоотчетам учеников, их включенность в действие, в урок иногда происходит для них не на старте, как это ожидается и планируется педагогом, а с чьего-то слова, действия, с какого-то задания уже в середине урока. До определенного момента ученик работает, не вполне отдавая себе отчет в том, что делает. Тот миг, когда учащийся вдруг начинает осознавать смысл своих действий, значение происходящего вокруг, когда он готов видеть полезность изучаемого для себя, по сути, это и есть момент включения его субъектной активности.

На внутреннюю установку участника могут влиять самые разнообразные обстоятельства: события и эпизоды, предшествующие уроку, какие-то неприятности, снижающие эмоциональный тонус, или, напротив, удачи, придающие дополнительные силы. Какое-нибудь задание на уроке (особенно на предметах гуманитарного цикла) может случайно задеть болевую точку и тем самым вообще «выключить» ученика. Безусловно, есть внешние признаки включенности или выключенности учащихся, их напряженности или безразличия к происходящему. Это бывает заметно для одного учителя и, увы, остается не зафиксированным для другого. Все это еще раз подтверждает необходимость на этапе перспективной рефлексии учителя перед уроком максимально внимательного прогнозирования возможных реакций учеников на те или иные предложения по ходу занятия, обуславливает важность психологической грамотности педагога, хороший уровень развития эмпатии и его эмоциональной чувствительности.

Внутренний результат, на который выходит ученик на том или ином шаге урока, осознаваемый или не осознаваемый им. Результат этот во многом определяется теми смыслами и целями, которые каждый ставит для себя сам. Иногда, как мы уже отмечали, они совпадают с целями и смыслами, предлагаемыми учителем, иногда не имеют ничего общего. Узнать об этом можно, либо овладев искусством «чтения с человека», пониманием сложных невербальных знаков, идущих от каждого; либо задав соответствующие вопросы на этапе рефлексии и надеясь на откровенные доверительные ответы. Иногда в ходе учебного занятия ребятам предлагается делать для себя пометки на полях, отражающие их отношение к предлагаемым заданиям, возникающие по этому поводу мысли и ощущения. Увлекаться промежуточной рефлексией не стоит, но в некоторых случаях (например, уроках в форме мастерских письма, мастерских ценностных ориентаций) это помогает на этапе финальной рефлексии, когда есть необходимость увидеть себя, динамику своих состояний в пространстве всего учебного занятия.

Подведем итоги наших рассуждений. Для урока, отвечающего современным идеям гуманизации, принципиальна атмосфера открытости, доброжелательности, поддержки, поскольку в случае отсутствия этих характеристик процесс взаимодействия распадается, рассыпается, не удается.

Для реализации принципа диалоговости личностно ориентированного урока необходима ситуация множественности взглядов, разнообразных точек зрения, позиций без очевидного предпочтения какой-либо из них со стороны учителя. Полифония, многоголосие – вот сущностные признаки современного учебного процесса.

Лучше, если формулировка целей и учебных заданий будет допускать неоднозначность, неодинаковость в их прочтении и понимании учащимися. Существенно создание возможности для наработки собственных ориентиров в освоении предложенного материала.

На современном уроке актуализируются эмпатические процессы, во-первых, потому что многое строится на взаимодействии участников. Во-вторых, потому что и учителя, и учащиеся стараются воздерживаться от буквальных, прямых оценок и суждений по предъявляемому материалу. Каждый опирается на свое представление, свое понимание, свою оценку содеянного, сотворенного.

Из практики педагогической деятельности мы знаем, насколько внешние проявления могут быть неадекватны внутренним процессам и насколько опасно делать выводы, основанные лишь на наблюдении.

Важным становится максимальное разнообразие заданий, видов деятельности, средств, источников, даже языка представления (научный, графический, символический, язык музыкальных и пластических образов…).