• Определение целей через деятельность учителя

Этот способ формулирования целей учителя редко используют в ходе урока в непосредственном контакте с детьми, но именно он чаще всего встречается в конспектах уроков. «Научить, сформировать, проверить…» Здесь особо ярко проявлена побуждающая функция цели. Другое дело, что побуждается в этом случае только педагог. Ясно, что предстоит делать ему. Остается загадкой деятельность учащихся. Такая постановка целей не представляет значительного интереса для ребят, поскольку она характеризует только деятельность педагога, а не действия учащихся. В этом смысле такая постановка целей должна быть обязательно дополнена указанием возможностей учащихся.

• Определение целей через деятельность учащегося

Эти цели могут быть даны через описания действий учащихся, ответ на вопрос: что будем делать на уроке? Читать, писать, рисовать, искать, исследовать, путешествовать…. Основное, что нужно помнить педагогу, выбравшему этот способ целеполагания на уроке, то, что в классе сидят ребята с разными способностями. Соответственно каждому из них интересны и разные действия. Вспомним юнговскую схему. Славно, если в череде предлагаемых действий будут и рациональные (думать, спорить, рассуждать, доказывать, искать…), и эмоциональные (рисовать …), и интуитивные (выдумывать, сочинять, творить…), и деятельностные (пробовать, конструировать, испытывать…). В этом варианте целеполагания ребятам становится ясно, что будем делать, но не всегда ясно зачем, что будем иметь в итоге. Для этого существует способ формулирования целей через результат.

• Определение целей урока через результат деятельности учащихся

Любопытно, что этот вариант возникает при генерации учителями целей и задач урока не так часто, как хотелось бы. А ведь именно он наиболее органично связан с самой идеей целеполагания. Для подтверждения этого достаточно вспомнить, что есть цель. Вариантов определений не так много. Основные могут быть сведены к таким:

– планируемый результат;

– ожидаемый результат определенных действий, осуществленных самостоятельно или совместно с кем-то;

– образ будущего результата.

В этом смысле, когда вспоминаем определение, помним, что цель – это образ будущего результата, но вот, когда переходим к формулированию целей урока, почему-то забываем об этом. Хотя именно формулирование цели через конкретный, осязаемый результат действий учащихся является для них наиболее привлекательным вариантом. И здесь вновь важна модальность обращения учителя к ребятам.

«Сегодня мы научимся трем способам решения задач с неизвестным, двум способам рисовать кружку». «В результате сегодняшнего урока каждый сможет сформулировать пять предложений о себе, о семье, о городе…» Основным моментом при таком варианте формулирования цели являются предложения четких критериев для будущей самооценки учащимися успешности и результативности своей учебной деятельности на уроке.

• Определение целей через внутренние психические процессы

В этом случае речь идет о запуске, актуализации тех процессов, которые протекают на стороне учащихся. Примерами такого рода целей могут быть: формирование умения анализировать, развитие познавательной самостоятельности, воспитание чувства ответственности…. Отличительный признак этого способа постановки целей – они всегда начинаются с отглагольного существительного, обозначающего процесс: развитие, формирование, осмысление, осознание, усвоение… Степень реализации данных целей может быть оценена только посредством серьезных психологических диагностик, позволяющих конкретизировать и детализировать динамику внутренних психических изменений (в области памяти, внимания, мышления, воображения, эмоциональной сферы и т. д.). Эти изменения, как правило, происходят в рамках не одного, а нескольких уроков. Психические процессы – медленные процессы. Поэтому такой вариант формулирования целей более уместен в учебных, образовательных программах, рассчитанных на продолжительное время. Достижение этих целей можно и нужно отслеживать, скорее, по результатам года, триместра, полугодия.

Из пяти перечисленных способов целеполагания, которыми сегодня должен владеть педагог, подлинно современным, соответствующим прогрессивным позитивным образовательным тенденциям является способ определения целей через результаты деятельности учащихся.

Повторим, образовательная цель должна отражать те изменения в ребенке, которые произойдут в процессе проведения учебного занятия. Этими изменениями могут быть пережитые чувства, пробудившиеся желания, осознанные мотивы, обновленное видение себя, принятые идеи, проверенные умения и другие психические новообразования. Комплексный подход предполагает включение в целевой блок задач урока развитие эмоционально-волевой (мотивационной), познавательно-мировоззренческой (когнитивной) и действенно-практической (поведенческой) сторон личности ребенка. То есть на уровне задач урока желательно определить:

мотивационные задачи

– что учащийся прочувствует,

– чем заинтересуется,

– чего захочет,

– какое стремление усилит…

когнитивные задачи

– что учащийся поймет,

– о чем задумается,

– что осмыслит,

– к какому выводу придет…

поведенческие задачи

– какие навыки закрепит,

– какие умения приобретет,

– какие способности и в чем усилит…

Но даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не будет иметь представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.

Три пространства содержания

Когда ребенка отправляют в школу, большинство родителей считают, что он идет туда за знаниями. Когда хотят похвалить школу, чаще говорят, что она дает глубокие и прочные знания. Но наряду с этим взрослым хочется, чтобы ребенок овладел не только знаниями, но и способами деятельности, умением общаться, обрел самостоятельность….

Одна из основных задач процесса обучения – это донесение до сознания учащихся учебного содержания и создание условий для его качественного усвоения. На современном этапе представление о содержании образования меняется. Содержанием образования является вся культура человечества: система научных знаний, мир искусства, исторические традиции, отношения и ценностные ориентации, система деятельности, в том числе и творческой. Это разные компоненты, и овладение ими требует не только восприятия, понимания, запоминания, воспроизведения, действий по образцам, но и эмоционального отклика, собственного поиска, оценочных усилий самих учащихся и многого другого.

В зоне особого внимания находятся деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. «Образование сегодня это не столько передача ученику знаний, сколько образовывание, проявление его в самом себе, формирование себя.» (26, с. 69). Сегодня для постижения в учебном процессе предлагается не только объективная реальность, но и реальность субъективная (познание себя и других), а значит, неизбежно должен расшириться круг используемых источников.

На занятиях с учителями мы всегда выясняем, на что они опираются, проектируя содержание урока. Выясняется, что круг источник весьма разнообразен: СМИ, Интернет, художественная литература, педагогическая периодика, публицистика, справочники, энциклопедии, стандарт, учебный план, программа, учебные пособия… Возникает другой вопрос: а достаточен ли круг этих источников? Ответ: он будет достаточен на сегодняшний момент, если обеспечивает наполнение трех пространств содержания: нормативного, диалектического и смыслового (Н. Е. Веракса).

Нормативное – это то содержание, которое, как правило, изложено в образовательном стандарте; оно обладает характеристикой устоявшегося, в определенном смысле – однозначного, т. е. на его счет существует общепринятый, проверенный практикой жизни и принимаемый основным научным сообществом взгляд. Порой это пространство определяют так: это то, что открыто вчера, а сегодня зафиксировано как важное и полезное для жизни в дне завтрашнем.