Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности, как эмоционально-образные, так и логические, но, если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуально для каждого ребенка, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов.

Первый подход – дифференцированный – сегодня распространен в школах, второй пока достаточно редок, поскольку требует не просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, а одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, что, в свою очередь, требует серьезных усилий в новаторском решении организационных задач (составление многовариативных учебных планов, разработка и согласование разных вариантов учебного расписания). Соответственно, это становится возможно только в тех образовательных учреждениях, где администрация готова к подобным усилиям.

Макрохарактеристики человека

Грамотное проектирование учебного процесса с учетом идеи индивидуально-личностной ориентации предполагает понимание основной понятийной системы этого подхода, осознание специфики макрохарактеристик человека, предложенных в свое время Б. Г. Ананьевым. От учителя ожидается четкое различение индивидных, субъектных, личностных и собственно индивидуальных свойств, положенных в основу индивидуального подхода в обучении.

Индивид – это наименьшая единица в системе вида homo sapiens, сохраняющая информацию о человеке во времени: его возрастные, нейродинамические, конституционные и половые характеристики. На этом уровне в основном выполняются подпрограммы соматического (телесного) развития, а также формируются основные отношения человека в системе вида: отношения между родителями и детьми; отношения между предками и потомками, отношения временные.

Индивид – это биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих, отличительной особенностью которого наряду с высокоразвитым мозгом является прямохождение и приспособленность рук к трудовой деятельности.

Индивид – лат. individuum – неделимое, особь. Человек рождается индивидом, представителем вида homo sapiens, носителем индивидно своеобразных черт и целостной психофизиологической организации.

В процессе общения с природой и окружающей средой индивид оказывается включенным в эту среду, вынужден вступать в деятельные отношения с нею; он становится субъектом деятельности, носителем индивидного сознания.

Субъект – это прежде всего активно действующий в объективном мире человек, познающий и преобразующий его, противостоящий ему в силу своей сознательной энергии, производитель «прибавочного продукта». Это носитель сознания, которое формируется на основе совокупности ощущений и восприятий, аффекта, мышления и воли. Субъект вырабатывает определенные (субъективные) стратегию и тактику в общении с миром и с собой, определяет свои ценностные ориентации, свои желания, страхи, потребности, цели и средства их достижения. Субъект характеризуется осмысленностью, осознанностью и умелостью своих действий.

В процессе общения с людьми на основе сознания формируется самосознание. Человек (индивид + субъект) начинает осознавать себя членом человеческого общества, становится личностью.

Личность – также наименьшая единица, но уже в другой системе – обществе. Человек как личность вступает в актуальные отношения с различными элементами социального пространства. При этом проявляются и имеют большое значение его темперамент, характер, способности и направленности.

Личность – это постоянный выбор себя, своего способа жизни, своего жизненного сценария. Границей личности является все то, что человек считает своим, чем интересуется, с чем отождествляется.

В процессе дальнейшего социально-психологического развития индивид + субъект + личность может стать индивидуальностью, т. е. индивидуально своеобразной «капсулой живого вещества», творчески неповторимым, уникальным субъектом деятельности, социально полезной (или неполезной) личностью, с индивидуально, неповторимо, своеобразно развитой психикой человека-творца.

Индивидуальность – это индивидуальная история развития человека, его индивидуальный прижизненный опыт; вся сумма индивидуальных особенностей и отношений сомы и психики. Индивидуальность человека следует рассматривать как систему многоуровневых и многомерных связей, которая формируется во взаимодействии совокупности внешних условий жизни индивида и устойчивых факторов индивидуального развития человека.

Безусловно, каждое из предложенных понятий может быть дополнено и другими вариантами определений. Мы воспользовались идеями В. А. Ганзена, очень точно, как нам показалось, зафиксировавшего необходимые и достаточные признаки каждого из понятий (Ганзен В. А. Роскошь системного мышления. – СПБ, Центр практической психологии «Эмпатия», 1995). 1.5. Идея рефлексивности обучения

Современный образовательный процесс сопровождается рефлексивным осознанием его участниками. Почему сегодня этому уделяется особое внимание? В «Очерках по философии образования» П. Г. Щедровицкий заметил, что «ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться». Тот, кто повторяет – не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности – способы решения задач или рассуждения.

Поэтому существенным моментом современного урока становится рефлексия, причем не только рефлексия учителя, которая была и будет, но и рефлексия учащихся.

Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям: она связана с содержанием предметных знаний, и она обращена к субъекту этой деятельности. Осмысливая собственную учебную деятельность, ученик акцентирует внимание как на «знаниевых» продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности, которая привела к созданию этих продуктов.

При этом рефлексия – это не только припоминание главного из урока или формулирование выводов. Это прежде всего осознание способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей, выявление образовательных приращений ученика и учителя. Учащийся не просто осознает сделанное, он еще осознает то, как это было сделано.

Можно утверждать, что результативность обучения возрастает благодаря специальному этапу осознания участниками только что произведенной деятельности – собственной и коллективной, ее трудностей, удач, неудач…. Рефлексия позволяет осознать сам метод, который привел к этой активной познавательной деятельности, своеобразие погружения и нахождения в нем каждого. Именно способ действий, понятый участниками, становится тем социокультурным результатом, который и позволяет по-новому в будущем строить свою деятельность.

Организация рефлексии в процессе обучения

По мнению А. В. Хуторского (26), организация рефлексии учащихся на уроке должна включать следующие шаги:

1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Выполняемая по учебному предмету деятельность – математическая, физическая, художественная или иная – должна быть остановлена или завершена.

2. Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что на первый взгляд ученику не кажется важным.

3. Осмысление составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам.

4. Выявление и формулирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выделено несколько видов:

• Предметная продукция деятельности – идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т. п.

• Способы, которые использовались или создавались в ходе деятельности.

• Предположения по отношению к будущей деятельности.

• Общее состояние – эмоциональные ощущения, психологический настрой…

• Личностная динамика – что изменилось в самом участнике.