• Начните говорить предложение с новым словом и попросите учеников закончить его.

• Мама смотрела на меня с изумлением, она никогда не думала, что…

• Предложите ученикам поупражняться в употреблении нового слова.

• Это слово произносится как текучий. Повторяем хором.

• Каким новым для нас словом можно описать жидкообразное вещество?

2. Сравниваем, комбинируем, противопоставляем. Остерегайтесь синонимичных моделей. Помните, что смысл того или иного контекста создается разницей между похожими словами, а не их сходством.

• Попросите учащихся определить, чем отличаются два сходных слова, или предложите им сравнить два разных слова. Сосредоточьте их внимание на смысловых нюансах.

• Может ли кто-нибудь сказать, чем слово равнодушный отличается от слова апатичный?

• Попросите учеников подумать над комбинированием новых слов в разных вариантах.

• Может ли тиран быть смиренным?

• Какая маскировка позволяет мимикрировать под окружающую среду?

• Попросите учеников заменить слово в предложении и обсудить полученный результат (лучше использовать сходные слова).

• Как изменился бы смысл сказанного господином Бисли, если бы он использовал слово ярость?

• Что бы Джеймс сделал иначе, если бы он передразнивал Сью, а не имитировал ее действия?

• Что общего у слов передразнивать и злобный?

3. Больше и лучше. При любой возможности старайтесь использовать более выразительные и точные слова.

• Попросите учеников использовать недавно выученное слово в дискуссиях в классе.

• Мы с вами недавно выучили новое слово, обозначающее холодную и сырую погоду. Может, стоит использовать его в этом контексте?

• Кто может подытожить идею первой главы с использованием слова пустынный?

• Просите учеников подбирать более яркие и точные слова.

• А можешь подобрать более выразительное слово, чем большой?

• Джеймс, говоривший что-то, был очень напуган. Предложите мне слово, которое передаст его состояние точнее, чем глагол сказал.

4. Не забывайте о синтаксисе. Ученикам часто трудно использовать новые слова в разных формах. Например, они знают, в каком контексте использовать слово неосмотрительный, но употребление слова неосмотрительность может вызывать у них трудности.

• Просите учащихся определить часть речи, к которой относится новое слово, и использовать его в другой форме.

• К какой части речи относится слово шагать, Сьюзен?

• Можешь ли ты использовать слово шагать в форме существительного?

• Как мне превратить слово неосмотрительный в существительное?

• Просите учащихся определять или изменять временную форму слова.

• Придумай предложение со словом приседать в прошедшем времени.

5. Назад к основам. Постоянно напоминайте детям об основах грамматики, чтобы они могли применять эти знания при изучении новых слов.

• Попросите учащихся назвать корень или суффикс слова и рассказать, как они меняют его смысл.

• Сколько корней в слове пешеход?

• Какое отношение слова монолит и литография имеют к камню? (Lithos по-гречески камень.)

• Попросите учащихся назвать другие слова с тем же корнем.

• Телепатия – это передача или чтение мыслей на расстоянии. Какие другие слова с теле- несут в себе такой же смысл?

6. Помогите детям визуализировать новое слово. С помощью фотографий и действий создайте многомерный образ каждого нового слова.

• Помогите детям зрительно представить себе новое слово, предложив им иллюстрирующую его картинку. Можно также предложить классу изобразить слово собственноручно.

• Попросите учащихся «сыграть», или «олицетворить», новое слово.

• Покажи, как выглядит человек в ярости.

• Кто может пройтись по классу с самодовольным видом?

• Учите детей запоминать слова с помощью жестов. Вы называете слово, а они должны отреагировать жестом. Сделайте жест, и они пусть назовут слово. Пример: при слове беззаботный ученики подпрыгивают на стульях, чтобы показать, будто они бегут по лесу – один из вариантов проведения приятного, беззаботного дня.

Как я уже говорил, на учителей языковых дисциплин возложена дополнительная задача – они занимаются расширением и углублением словарного запаса детей более систематически и целенаправленно, чем остальные предметники. В одной известной мне весьма успешной школе педагоги используют для этого описанный далее цикл. В нем задействованы многие из представленных выше методик, а первые 10‒15 минут каждого урока отводятся изучению одного-двух новых слов. Делается это следующим образом.

1. Дать определение нового слова и сказать, к какой части речи оно относится.

2. Назвать похожее слово, лучше – уже знакомое детям, и объяснить, чем они похожи и чем отличаются. Попросить учащихся предложить ситуации, когда можно использовать каждое слово, и объяснить почему.

3. Показать детям картинку с изображением нового слова. Объяснить, почему ее можно считать его визуальным отображением.

4. Придумать предложение (это делает класс под руководством учителя), отображающее смысл слова в виде законченной мысли.

5. Перечислить и обсудить вариации слова, называя при этом часть речи, к которой оно относится: «Апатичный – это прилагательное; в форме существительного – апатия. Можно сделать и наречие. Как надо изменить слово апатия, чтобы превратить его в наречие?»

6. Поиграть в игры и выполнить практические упражнения на закрепление нового слова, воспользовавшись методиками «Многочисленные дубли» и «Сравниваем, комбинируем, противопоставляем».

7. Дать детям задание (как правило, на дом) самостоятельно составить предложение с новым словом в соответствии с уже известными им общими стандартами качества.

Согласно стандартному определению, беглость предполагает автоматизм (умение читать с быстрым темпом и без ошибок) и экспрессию (способность группировать слова во фразы, передавая их смысл; акцентировать наиболее важные слова, использовать тон и интонацию). Тут можно, однако, возразить, что беглость включает в себя не только автоматизм и экспрессию, но и понимание читаемого. То есть, чтобы прочесть текст с выражением, человек должен понимать, что читает. Каковы стиль текста, тон, настроение? Какие слова заслуживают особой эмфазы? Какие знаки пунктуации больше всего подчеркивают его смысл? Короче говоря, беглое чтение – это не просто нечто большее, нежели быстрое чтение, – это чтение, интонационно передающее смысл текста.

По-настоящему экспрессивное и беглое чтение наглядно свидетельствует о понимании – в некоторых случаях оно эффективнее, чем пересказ сути прочитанного. Такое чтение интегрирует понимание в саму процедуру чтения. И хотя многие учителя видят в беглости чтения навык, заслуживающий внимания только в начальных классах, истина, по всей вероятности, прямо противоположна. Способность учащихся в полной мере понимать и впитывать информацию, которую несет в себе текст, существенно зависит от «экспрессивности уха», то есть умения читателя извлекать смысл из подтекста, тона, стиля, интонации и аналогий. Зрелые, мудрые авторы часто используют для донесения смысла своих произведений именно подтекстные элементы. И каждый человек должен постоянно практиковаться в умении распознавать скрытые формы передачи смысла и даже в их моделировании, причем не только на школьной скамье, но и, прежде всего, в более зрелом возрасте. Любой эксперт скажет вам, что наилучший способ по-настоящему понять Шекспира – прочесть его произведения вслух. Есть, несомненно, и еще один ключ к пониманию шекспировского, а равно и любого другого текста. Для этого надо научиться читать быстро и без напряжения, чтобы достаточное количество извилин головного мозга оставались свободными, и их можно было занять работой более сложной, нежели распознавание смысла того или иного слова.