Вопросы типа «не останавливаемся на достигнутом» можно разделить на несколько подвидов.

• Задать вопросы как и почему. Лучший способ проверить, способен ли ученик отвечать правильно, постоянно и последовательно, – попросить его объяснить, как он пришел к верному ответу. На экзаменах на уровне штата такие вопросы задают все чаще – это еще одна причина задавать их своему классу, чтобы дети заранее научились и привыкли описывать свой мыслительный процесс.

Учитель: Какое расстояние от Дуранго до Пуэбло?

Ученик: Девятьсот восемьдесят километров.

Учитель: Как ты это определил?

Ученик: Я измерил по карте, что между этими городами семь сантиметров, и семь раз прибавил к ста сорока сто сорок.

Учитель: А как ты узнал, что на этой карте в сантиметре именно сто сорок километров?

Ученик: Там указан масштаб.

• Попросить найти ответ другим способом. Нередко существует несколько способов решения задачи. Если ученик выбрал один из них, у вас есть отличная возможность убедиться, что он умеет пользоваться и другими.

Учитель: Какое расстояние от Дуранго до Пуэбло?

Ученик: Девятьсот восемьдесят километров.

Учитель: Как ты это определил?

Ученик: Я измерил по карте, что между этими городами семь сантиметров, и семь раз прибавил к ста сорока сто сорок.

Учитель: А есть ли более простой способ, нежели семь раз складывать числа?

Ученик: Я мог еще умножить сто сорок миль на семь.

Учитель: И что бы у тебя тогда получилось?

Ученик: Девятьсот восемьдесят.

Учитель: Очень хорошо. Этот способ лучше.

• Попросить подобрать более подходящее слово. Учащиеся часто начинают определять новую для них концепцию наипростейшим языком. Предлагая использовать более точные слова или недавно выученные термины, вы решаете важнейшую задачу – развиваете словарный запас детей.

Учитель: Дженис, почему Софи ахнула?

Ученик: Потому что вода, в которую она прыгнула, была очень холодная.

Учитель: А не могла бы ты найти другой эпитет, который лучше передаст, насколько холодной была вода?

Ученик: Софи ахнула, потому что вода была холоднющая.

Учитель: Хорошо, а как насчет одного слова из нашего словаря?

Ученик: Софи ахнула, потому что вода была ледяная.

Учитель: Очень хорошо.

• Попросить представить доказательства. Чем старше ученики, тем чаще их просят обосновать, аргументировать и отстоять свои выводы и мнение. Это особенно относится к гуманитарным предметам: какова тема романа, что хотел сказать писатель тем или иным эпизодом? Прося учеников представлять доказательства правоты их выводов и заключений, вы подчеркиваете важность веских аргументов в окружающем нас большом мире, где правильные ответы зачастую далеко не так очевидны. Кроме того, благодаря этому вы сможете обоснованно прервать слабую или излишне субъективную интерпретацию – а эта задача многим учителям представляется весьма сложной. Вам не придется говорить, что вы не согласны с мнением ученика, – вы просто попросите его представить доказательства его правоты.

Учитель: Как бы ты описал доктора Джонса? Каковы его отличительные характеристики?

Ученик: Он недоброжелательный.

Учитель: А что значит недоброжелательный?

Ученик: Недоброжелательный – значит злой, он хочет, чтобы другие люди были несчастливы.

Учитель: Хорошо, прочти-ка мне два предложения из этого произведения, которые четко показывают нам, что доктор Джонс – недоброжелательный человек.

• Попросить учащихся задействовать сопутствующие навыки. В реальном мире ответы на вопросы редко требуют какого-то одного, изолированного навыка. Чтобы подготовить к этому своих учеников, попробуйте отреагировать на явный успех в овладении тем или иным навыком, предложив дополнить его другими недавно освоенными навыками.

Учитель: Кто может придумать предложение со словом шагать?

Ученик: Я шагаю по улице.

Учитель: А можешь добавить какую-то деталь, которая лучше раскрывала бы значение слова шагать?

Ученик: Я шагаю по улице, чтобы купить в магазине конфеты.

Учитель: А можешь ввести определение к слову улица?

Ученик: Я шагаю по широкой улице, чтобы купить в магазине конфеты.

Учитель: Хорошо, а теперь добавь в свое предложение подлежащее – словосочетание.

Ученик: Мы с братом шагаем по широкой улице, чтобы купить в магазине конфеты.

Учитель: А можешь сказать то же самое, но в прошедшем времени?

Ученик: Мы с братом шагали по широкой улице, чтобы купить в магазине конфеты.

Учитель: Это были очень сложные вопросы, Чарльз. Посмотри, как хорошо ты с ними справился!

• Попросить учащихся применить тот же навык в новых условиях. Как только ученики освоили новый навык, можно попросить их применить его в новых или более сложных условиях.

Учитель: Назови место и время действия этого произведения.

Ученик: Дело происходит в городе под названием Сангервилль, в недавнем прошлом.

Учитель: Хорошо, молодец. А можешь назвать место и время действия «Фантастического мистера Фокса»[9]?

Ученик: Дело было на ферме, тоже в недавнем прошлом.

Учитель: А как ты определил, что это было в недавнем прошлом?

Ученик: Там были тракторы.

Учитель: Хорошо. А как насчет кино? В фильмах тоже есть время и место действия?

Ученик: Да.

Учитель: Отлично. Тогда я сейчас назову время и место действия фильма, а вы скажете мне, какой фильм я имею в виду.

Методика «Не останавливаемся на достигнутом» держит учащихся в напряжении: им приходится объяснять ход своих мыслей или по-новому применять свои знания. Но просто задать ряд дополнительных вопросов не всегда достаточно. Например, учительница просит ученицу пятого класса придумать предложение со словом обожать. «Я обожаю готовить», – говорит девочка. «Кто еще может придумать предложение с этим словом?» – продолжает учительница. «Я обожаю баскетбол», – говорит один из ребят. И учительница принимает этот ответ, хотя могла бы воспользоваться эффективной методикой «Не останавливаемся на достигнутом». Далее у нее есть выбор: проверить, действительно ли ученик понял, как нужно использовать новое слово, или просто позволить ему механически скопировать предыдущий пример. Например, она могла бы попросить ученика использовать слово обожать в форме существительного – обожание. Но вместо этого учительница просто спрашивает класс: «Кто еще хочет попробовать?» Четверо или пятеро детей по очереди используют ту же самую структуру предложения: «Я обожаю танцевать», «Я обожаю кататься на велосипеде» и далее в том же духе. В итоге класс выполнил упражнение на банальное копирование базисной концепции. Ни о каких высоких ожиданиях тут не может быть и речи.

А теперь рассмотрим, как учительница могла бы использовать методику «Не останавливаемся на достигнутом», затратив на это намного меньше времени, чем на выбранный ею вариант, но с гораздо большей пользой.

• А можешь изменить свое предложение так, чтобы смысл сохранился, но начиналось оно со слова готовить?

• А теперь назовите мне слово обожать в форме существительного. И придумайте предложения, в которых оно используется в новой форме.

• Если Мэри обожает готовить, что вы, скорее всего, увидите у нее дома?

• Назовите антоним слова обожать.