Проектировочный компонент включает действия, связанные с планированием тренировочного процесса (перспективным, текущим, оперативным) и разработкой тренировочных программ для разного контингента занимающихся.

Преподаватель должен уметь:

     ● проводить отбор и определять спортивную ориентацию с целью выявления исходного уровня занимающихся для рационального комплектования учебных групп;

     ● прогнозировать изменения в состоянии объекта педагогических воздействий;

     ● определять цели тренировочного процесса и промежуточные задачи для разных этапов тренировки;

     ● определять программно-нормативные основы планов.

Конструктивный компонент. Преподаватель должен уметь:

     ● отбирать и программировать содержание учебного материала на отдельных тренировочных занятиях;

     ● разрабатывать учебные задачи по воспитанию, образованию и обучению тхэквондистов;

     ● проектировать качества, которые необходимо воспитывать у тхэквондистов;

     ● методически разрабатывать отдельные направления деятельности спортивного коллектива в учебное и вне учебное время;

     ● программировать деятельность – свою и учащихся – на учебных занятиях и в процессе проведения воспитательных мероприятий;

     ● формировать у тхэквондистов систему специальных умений и навыков, разносторонней физической и психологической подготовки.

Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением взаимоотношений:

     ● со спортивным коллективом, в коллективе, с каждым членом коллектива;

     ● с администрацией спортивной школы, родителями, спонсорами;

     ● с другими спортивными коллективами и организациями.

Коммуникативные умения выражают стремление тренера быть требовательным, но справедливым, учитывать психологию личности тхэквондиста, формировать у воспитанников устойчивый интерес и мотивацию к систематическим занятиям спортом и достижению высоких спортивных результатов.

Организаторский компонент. Преподаватель должен уметь:

     ● организовать деятельность спортивного коллектива с участием в ней каждого спортсмена для успешного решения поставленных целей и достижения необходимого результата;

     ● создавать и развивать в коллективе традиции;

     ● формировать у учащихся организаторские умения;

     ● обучать воспитанников руководить командой, обеспечивать взаимодействие в коллективе;

     ● сочетать в работе учет, контроль, системы наказания и поощрения.

Двигательный компонент. Преподаватель должен:

     ● квалифицированно владеть техникой физических упражнений избранного и вспомогательных видов спорта;

     ● владеть приемами страховки и самостраховки;

     ● рационально выбирать методы, формы проведения занятий, свое место в зале;

     ● владеть способами организации перемещений учеников в зале, на площадке;

     ● уметь отремонтировать и изготовить простейший спортивный инвентарь.

Наиболее существенными дидактическими умениями являются следующие (И. П. Соколова, 1979):

1) видеть ошибку;

2) видеть причину ошибки;

3) кратко и доходчиво объяснить упражнение;

4) выбрать место для наблюдения;

5) анализировать технику выполненного упражнения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей;

6) подбирать упражнения с переходом от простых к сложным, от легких к более трудным;

7) определить логическую последовательность упражнения;

8) подобрать имитационные упражнения;

9) выделить основные элементы техники;

10) предвидеть возможные затруднения в овладении техникой движения;

11) подобрать систему разнообразных упражнений для развития специальных физических качеств.

Менее существенными являются умения:

1) заставить выполнить задание;

2) образно сравнить изучаемое упражнение;

3) создать ассоциации с имеющимся двигательным опытом;

4) оказать практическую помощь ученику (вовремя подтолкнуть, поддержать, наклонить и т. д.);

5) выполнить правильно упражнение;

6) разделить упражнения на составные элементы;

7) показать упражнение в целом с различной скоростью и акцентом на узловые части и элементы;

8) показать упражнение по частям и элементам.

Деятельность педагога во многом определяется уровнем подготовленности занимающихся, с которыми он работает, и характером учебного процесса.

В работе с новичками и со спортсменами массовых разрядов важны практически все приведенные выше умения, степень выраженности которых характеризует мастерство тренера. При работе со спортсменами высокой квалификации возрастает значимость таких умений, как кратко и доходчиво объяснять, создавать ассоциации с уже имеющимся двигательным опытом, видеть причины возникающих ошибок в технике выполнения упражнений.

Выделяют эмпирический и теоретический компоненты профессиональной деятельности. Эмпирический компонент составляют умения и навыки стереотипных (уже имевших место) способов решения типичных задач в определенных ситуациях. Теоретический (творчески преобразующий) компонент составляют умения ориентироваться в неожиданных ситуациях, находить новые решения в необычных, нетипичных, проблемных ситуациях. Уровень профессионального мастерства тренера определяется его умением находить выход из проблемных ситуаций.

Личностные качества и авторитет тренера.

Преподаватель в воспитательном процессе выступает как:

     ● руководитель коллектива (организатор);

     ● учитель (теоретик и практик);

     ● воспитатель (психолог);

     ● личность, имеющая собственное мировоззрение, моральные принципы, профессиональные качества.

В структуре личности тренера выделяют четыре подструктуры.

Нравственные качества личности педагога, определяющие мотивационную направленность его деятельности:

     ● устойчивое желание и стремление передавать профессиональный опыт спортивной деятельности;

     ● увлеченность профессией, самоотверженность в труде, ответственное и творческое отношение к делу, поддержка и корректная критика учеников.

Профессиональные качества тренера:

     ● знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями;

     ● качество преподавания;

     ● организаторские способности;

     ● отношение к работе;

     ● соотношение требовательности, справедливости, принципиальности, объективности;

     ● способность организовать обучение и отдых;

     ● умение сохранять и создавать положительные традиции и привычки в коллективе.

Индивидуально-психологические черты личности тренера: уровень интеллекта, мотивация, установка, сила и устойчивость нервных процессов, эрудиция, ум, память, мышление, волевые качества, эмоциональность, жизнерадостность, опыт и интуиция, способность к обобщению уже встречавшихся в практике ситуаций и т. д.

Динамические свойства личности: возраст, пол, темперамент, состояние здоровья, уровень развития физических качеств и т. д.

Доминирующими качествами тренера, работающего с юными спортсменами, являются следующие (А. А. Деркач, А. А. Исаев, 1981):

     ● умение привить любовь к избранному виду спорта;

     ● любовь к детям;

     ● стремление помочь в трудную минуту;

     ● полная самоотдача любимому делу, способность не жалеть свободное время;

     ● способность оказать помощь в становлении личности, формировании характера;

     ● умение осуществлять контроль за поведением учеников во внеучебное время (за успеваемостью и поведением в школе, на улице, в семье);

     ● способность оказать помощь в решении жизненно важных вопросов.

Выделяют три основные группы факторов, определяющие пути формирования тренерского авторитета: манера общения, манера поведения и специфические профессионально-деловые качества тренера.