Самостоятельный учебный план, по которому обучались студенты с 1991 г. по 1996 г., обеспечил углубление общенаучной и профессиональной подготовки студентов. Об этом свидетельствовали отзывы директоров библиотек, председателей государственных экзаменационных комиссий. Однако несмотря на постоянную заботу о содержании высшего образования, только в двух вузах – Московском и Санкт-Петербургском были самостоятельные учебные планы, позволяющие осуществлять специализированную подготовку кадров. В других вузах обучение студентов осуществлялось по единому плану для всего библиотечного факультета, а предметы специализации начинали изучать лишь с третьего курса. Опыт показал, что студенты в этом случае не успевают психологически и, по существу, войти в сферу будущей профессии, а преподаватели вузов обычно сильно перегружены из-за того, что им приходится преподавать несколько учебных дисциплин.
Подобный подход основан на том, что выпускник, имеющий широкую общую профессиональную подготовку с минимальной специализацией, якобы способен по окончании вуза быстро приспособиться к любым конкретным условиям. Наблюдения же подтвердили, что адаптация идет длительное время, и отсутствие нужного объема специализированных теоретических и практических знаний не позволяет выпускнику быстро стать хорошим специалистом.
В каком же состоянии находится подготовка специалистов детских и юношеских библиотек в начале нового тысячелетия? Положение дел в этой области вызывает тревогу. Прежде всего беспокоит то, что из года в год идет сокращение плана приема студентов на все формы обучения. C 1997 г. на дневное отделение ежегодно зачисляется всего 1О человек. В результате отсева студентов по разным причинам к выпускному курсу остается лишь несколько человек (в текущем году – 4 человека). Потребности же в квалифицированных кадрах лишь в одной Москве достаточно велики. Так, в 68 детских библиотеках центрального территориального округа Москвы трудится 368 библиотекарей, из них лишь 16% окончили МГУКИ и всего 3 % выпускников от общего числа сотрудников пришли работать в библиотеки за последние 5 лет. Во многих библиотеках имеется по 2–3 вакантных места. Юношеские и школьные библиотеки также нуждаются в квалифицированных кадрах. Назрела острая необходимость – расширить подготовку специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством.
Не менее важная проблема, которую призван решать профессорско-преподавательский состав вуза, – это повышение качества подготовки специалистов. По данной проблеме накоплен большой потенциал идей, предложений, рекомендаций. Многие из них нашли реализацию в учебной литературе – в учебниках, учебных пособиях, программах, методических рекомендациях. Важно отметить и то, что выполнены специальные исследования и не только на кафедре детской литературы и библиотечной работе с детьми и юношеством, но и на кафедре педагогики и психологии нашего вуза. Так, в докторской диссертации В. И. Черниченко, посвященной теоретическим и методическим основам профессионально-педагогической подготовки специалистов для библиотечной работы с детьми, раскрываются эффективные методы вузовского обучения студентов. В учебном пособии В. И. Черниченко и Т. В. Христидис «Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря» особое внимание уделяется активным методам взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса – преподавателя и студента, показана взаимосвязь новых методов обучения с традиционными. В кандидатской диссертации И. М. Немчиной, посвященной вопросам профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми, показана значимость для профессиональной подготовки библиотечных кадров нетрадиционных методов обучения – педагогических игр, педагогических задач, творческих заданий, а также производственной практики.
Переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения студентов с включением элементов проблемности, научного поиска, решением психолого-педагогических задач, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся – одна из основных тенденций профессиональной подготовки кадров.
Другая тенденция – соотнесение содержания образования с требованиями времени. Переход от индустриального к постиндустриальному или информационному обществу ХХI века явился определяющим в развитии высшего библиотечного образования. Именно библиотечные специалисты были призваны участвовать в решении задач информатизации, внедрения новых технологий. По данным социологических исследований РГЮБ, юношество считает библиотеку важнейшим и наиболее доступным источником информации и дополнительного образования. 8О % молодых читателей хотели бы получать в библиотеке новые виды услуг, которые связаны с информационными технологиями.
Современные детские и юношеские библиотеки, имеющие дело с самой подвижной, развивающейся читательской аудиторией, постоянно совершенствуют свою деятельность. Юношеские библиотеки организуют консультационные центры образования и информации, психологические, социологические, маркетинговые службы, «телефоны доверия», компьютерные классы, Интернет-классы и мультимедиа-кабинеты. Специфическим интересам и потребностям молодого поколения отвечают такие отделы или сектора как гуманитарной, экологической, нравственной, политической культуры, видеотеки, фонотеки, отделы искусств.
В последние годы идет довольно активно процесс включения детских библиотек в информационное пространство. К 2001 г. в 42 центральных детских библиотеках были установлены автоматизированные библиотечно-информационные системы. В 30 из них налажены локальные вычислительные сети. Одной из главных задач в технически оснащенных библиотеках в последние годы было создание электронных каталогов и баз данных. Активно осваивают библиотеки и всемирную компьютерную сеть. Ряд детских библиотек имеет выход в Интернет. Все больше становится тех, кто пользуется электронной почтой, а также создает свои сайты. Библиотеки располагают абонементами и читальными залами разного назначения: комнатами сказок, литературными и музыкальными гостиными, диатеками и фонотеками, компьютерными классами. Расширяются привычные границы библиотечного мира, изменяя облик современных библиотек. Здесь работают детские студии, кружки и клубы, где ребята рисуют, лепят, играют на сцене, рассуждают о книгах и сами сочиняют; проводятся балы и ассамблеи, вернисажи и театральные спектакли, встречи поэтов и часы творчества и многое другое.
Вся эта многогранная творческая работа детских и юношеских библиотек требует хорошо подготовленных специалистов. В кадровом составе библиотек сегодня – психологи, социологи, экологи, музыковеды, искусствоведы и другие специалисты. Особое внимание важно обратить на подготовку кадров для школьных библиотек, которые призваны играть ключевую роль в повышении эффективности образования подрастающего поколения.
Следовательно, жизнь диктует необходимость введения квалификации, обеспечивающей качественную подготовку специалистов детских, юношеских и школьных библиотек. К сожалению, последний стандарт высшего библиотечно-информационного образования не предусматривает такой квалификации. Коллектив кафедры неоднократно выступал с инициативой разработки учебной специальности «Библиотечно-педагогическая деятельность» и утверждения квалификации «Библиотекарь-педагог», что позволило бы выпускающим кафедрам детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством вузов культуры готовить специалистов по самостоятельным учебным планам в соответствии с квалификационными требованиями. Важным является обоснование и введение новых специализаций в соответствии с потребностями библиотек. Необходим переход на подготовку бакалавров и магистров, что будет способствовать интеграции российского библиотечно-библиографического образования в мировое образовательное пространство.
На кафедре в течение многих лет работали ученые, осуществляющие обновление подготовки высококвалифицированных специалистов – библиотекарей-педагогов.
