Научно-мировоззренческая работа А. В. Соколова завершается заключением «Библиосфера в культурном пространстве информационного общества». Одной из методологических новаций исследования является переход с уровня библиотеки на уровень библиосферы, которая определяется как «сложившаяся на индустриальном этапе техногенной цивилизации национальная система инфраструктурных книжно-коммуникационных систем, обеспечивающая сохранение, воспроизводство и дальнейшее развитие нации» [4; 379]. Особенность данного исследования заключается в интегрировании родственной проблематики ряда научных дисциплин для обеспечения целостности и многосторонности профессионального мировоззрения.

Группировка глав книги, стиль изложения свидетельствуют об опыте и высокой квалификации автора, его умении вызвать живой интерес к обсуждаемым проблемам. Язык работы безупречен и убедителен, благодаря своей четкости он не оставляет возможностей для разночтений, неточного толкования авторских концепций.

Можно выразить уверенность в том, профессионально-мировоззренческое пособие А. В. Соколова станет настольной книгой не только у педагогов и студентов высшей школы, но и у практиков библиосферы и инфосферы, озабоченных будущем своей профессии.

Литература

1. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. 512 с.

2. Иванова, Г. А. Библиотечная педагогика: учебное пособие. – Москва: МГИК., 2015.– 224 с.

3. Кант И., Критика способности суждения: пер. с нем. Москва: Искусство, 1994.– 367 с.

4. Клюев, В. К. Маркетинговая ориентация библиотечно-информационной деятельности (Маркетинг в системе управления библиотекой): учеб. пособие. / Е. М. Ястребова. Москва: МГУКИ, 1999.– 99 с.

5. Краткий философский словарь. Под редакцией доктора философских наук А. П. Алексеева. Москва: «Проспект», 1997.– 400 с.

6. Лихачев, Д. С. О русской интеллигенции // Лихачев Д. С. Об интеллигенции. Санкт-Петербург, 1997. – С.15.

7. Соколов, А. В. Библиосфера и инфосфера в культурном пространстве России. Профессионально-мировоззренческое пособие. Москва: РШБА, 2016.– 384 с.

8. Суслова, И. М. Стратегическое управление библиотекой. Москва: МЦБС, 2008.– 256 с.

9. Чудинова, В. П. Развитие «нации читателей»: роль библиотек. Москва: РГДБ, 2014.– 178 с.

«Читатель должен стать предметом познания как целостное

структурное образование, включающее в себя разные грани развития»

(В. А. Бородина)

В современном библиотековедении, пожалуй, нет другого ученого, столь активно и так успешно занимающегося исследованием теоретических, технологических и организационных основ читательского развития личности. В докторской диссертации «Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты» (2007 г.). В. А. Бородина впервые рассмотрела широкий спектр проблем, среди которых: понятийный аппарат; структура теории читательского развития, включающая 16 содержательных аспектов; отражение акмеологической концепции в истории изучения чтения; квалитология и квалиметрия; технология читательского развития в онтогенезе и филогенезе; библиотекарь как акмеолог чтения; опыт внедрения теории и технологии чтения в непрерывное образование; стратегия воспитания культуры чтения. Каждая из этих проблем могла бы стать самостоятельным предметом докторской диссертации.

Исследование В. А. Бородиной отличает размах, глубина, комплексность, что, безусловно, является результатом многолетнего разностороннего и плодотворного труда. Важно отметить широкую апробацию научных изысканий ученого, выразившуюся в 200 публикациях и многочисленных выступлениях на международных и общероссийских форумах.

Теоретически ценной является предложенная концепция формирования интереса, воспитания культуры чтения, изложенная в главе «Читательское развитие детей», поскольку автор справедливо усматривает значимость работы с детьми над книгой на ранних этапах как одну из важнейших предпосылок дальнейшего развития личности растущего человека, его интересов как читателя. Логично обозначен переход к характеристике читательского развития у детей разного возраста и у взрослых. Очень грамотно проанализированы психофизиологические основы чтения, показана их связь с формированием навыков чтения, с рационализацией самого процесса чтения. Предлагаемые В. А. Бородиной способы работы с читателями разных возрастов, особенно с детьми, весьма продуктивны и оригинальны. Они рассматриваются в ее книгах, среди которых: «Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч.» (2006 г.), «Школа летнего чтения» (2011 г.) и др.

В. А. Бородина обосновала необходимость подготовки специалистов акмеологов чтения, в том числе в вузах культуры. Предложенный ею проект организации экспертно-консультационно-обучающего центра чтения отражает междисциплинарный подход в решении проблемы читательского развития, показывает возможную связь научных учреждений с системой социальных институтов. Проект особенно перспективен в контексте идей Национальной программы поддержки и развития чтения в России.

Свой юбилей Валентина Александровна отмечала в расцвете сил и творческого вдохновения. От коллектива МГИК и себя лично хочу пожелать ей крепкого здоровья, благополучия, долгих лет плодотворной деятельности на ниве библиотековедения и высшего библиотечно-информационного образования, а также успешной деятельности по подготовке выпускников, владеющих компетенциями в области читательского развития личности.

Как будет развиваться школьная библиотека в наступившем ХХI веке? Какие функции в ее деятельности станут приоритетными? Каким должно быть образование школьного библиотекаря? Кто и как должен готовить этих специалистов? На эти и многие другие вопросы пытаются ответить теоретики и практики библиотечного дела. В профессиональной печати отражаются процессы вхождения библиотек в мировое культурное, образовательное и информационное пространство, изменения их информационной среды, имиджа, содержания деятельности. Специалисты говорят об информационной, коммуникационной, социокультурной, просветительной, образовательной и других ролях библиотек. Библиотеки для учащихся рассматривают как социальные институты детского и юношеского чтения для отдельного индивида и общества в целом.

Особую актуальность в современных условиях приобретает воспитательная деятельность библиотек. Многие ученые-аналитики отмечают, что причины негативных явлений в среде подростков и старшеклассников кроются не только в тяжелом экономическом и политическом положении страны, но и в нравственной, умственной и духовной растерянности юного человека. Молодое поколение во многом под влиянием средств массовой информации утратило общий стержень нравственности и морали, характерный для русского менталитета. Возрождение школьной библиотеки как одного из институтов воспитания подрастающего поколения отвечает актуальной потребности общества и профессиональному долгу библиотекарей.

В настоящее время происходит осмысление педагогического потенциала и возможностей школьных библиотек как учебной информационной среды. В связи с этим несомненный интерес у профессионалов вызывают результаты работы экспертов Международной ассоциации школьных библиотек, которые совместно с секцией школьных библиотек ИФЛА создали руководство для школьных библиотек и разработали квалификационные требования к профессии школьного библиотекаря. Его подготовке предшествовало изучение работы школьных библиотек в Европе, США, Африки, Австралии и Азии. Было собрано более двухсот документов, иллюстрирующих состояние библиотечной работы. На основе изучения этого материала эксперты составили, суммировали и классифицировали перечень основных квалификационных требований, которым должны отвечать школьные библиотекари. В работе С. К. Ханнесдоттир «Школьные библиотекари: квалификационные требования к профессии» (Школьная библиотека.-М.: Рудомино,1997) подробно рассмотрены эти требования в связи с выполнением основных функций деятельности школьного библиотекаря, которыми являются: управление библиотекой, комплектование фондов, отбор и производство учебных ресурсов, информационное обслуживание преподавателей и учащихся и др.