Неизгладимое впечатление у студентов, так же, как и у преподавателей, вызывала каждая встреча с Ириной Викторовной. Не забывается ее рассказ о том, как она пришла в библиотечную профессию, как любила книги и даже на фронте, работая в санитарном батальоне, зная множество поэтических произведений наизусть, читала раненым солдатам произведения Пушкина, Лермонтова, Симонова, Суркова, а впоследствии – после войны осуществила самое заветное желание – создать библиотеку для юношества. Очень вдохновляли студентов ее рассказы о будущем библиотеки, о ее гуманистической миссии. Шел разговор и о высоких требованиях не только к профессиональной подготовке, но и к личностным качествам библиотекаря. Аргументы Ирины Викторовны, ее ответы на вопросы студентов всегда звучали искренне и убедительно. А экскурсия по библиотеке оставляла неизгладимое впечатление.

Непререкаемый был авторитет И. В. Бахмутской для профессорско-преподавательского коллектива МГИК. Ее выступления на научных конференциях, публикации в печати всегда воспринимались как руководство к действию. В институте содержание образования специалистов по работе с детьми и юношеством стало наполняться новыми учебными дисциплинами и курсами по выбору, активизировалась научно-исследовательская работа в области детского и юношеского чтения.

Всех, кто знал Ирину Викторовну, поражает ее волевой характер, настойчивость, работоспособность, целеустремленность, способность видеть будущее. Все это и позволило ей в 1964 году открыть первую в мире юношескую библиотеку и руководить ею в течение 35 лет. В основе ее действий по созданию библиотеки явно прослеживается научно обоснованный подход, поразительное чувство времени. Ирина Викторовна аргументировано доказывала, что необходимость юношеских библиотек – это веление времени, обусловлено возрастными, социальными и социально-психологическими особенностями молодежи, а также задачами воспитания, образования, творческого развития личности.

Ирина Викторовна верила в успех своего дела. Своей верой она как бы заряжала окружающих, побуждала их активно действовать в намеченном направлении, заниматься научными изысканиями, писать статьи, делать доклады, готовить диссертации. Рядом с лидером-энтузиастом росла убежденность коллег в успехе. И успех приходил к ним. В 1987 году успешно защитила кандидатскую диссертацию В. И. Зарубина. Проблемы экологического просвещения молодежи активно исследовала О. В. Покровская. Вопросы психологии чтения были в центре внимания З. А. Янковой.

Важный аспект, на который хотелось бы обратить особое внимание, – это реализация И. В. Бахмутской модели взаимодействия юношеской библиотеки с другими библиотеками страны, а также зарубежными, с различными учреждениями, институтами, направленной на обеспечение их совместных действий на решение проблем совершенствования библиотечно-информационной деятельности. Все это сделало имя Ирины Викторовны Бахмутской знакомым и близким как отечественным библиотечным специалистам, так и зарубежным, особенно тем, кому удалось побывать в созданной ею замечательной библиотеке на Преображенской площади Москвы, а также в особняке купца В. Д. Носова – памятнике архитектуры начала ХХ века – Центре духовного общения молодежи «Русь».

Профессор из США М. Тоджест, исследующая проблемы обучения чтению, подготовки и переподготовки кадров, посетив библиотеку, отметила: «Я познакомилась с увлеченными специалистами. Вера в книгу и чтение, способное развивать и совершенствовать личность юного читателя, – это залог повышения не только созидательной значимости библиотеки, но и всей культуры общества. Это одно из условий прогресса в преодолении всех кризисов. Очень понравился стиль работы юношеской библиотеки, так любовно приобщающей к чтению своих многочисленных юных подопечных. Этот опыт вдохновляет».

Действительно, опыт юношеской библиотеки на протяжении многих лет вдохновлял библиотечных специалистов на творческую деятельность, укреплял веру в особую социальную, стабилизирующую роль библиотеки как учреждения культуры, создающего благоприятные условия для духовно богатого общения молодого поколения, для развития и воспитания личности каждого растущего человека. Этот опыт продолжает вдохновлять и сегодня. Основные идеи И. В. Бахмутской в области теории и практики библиотечной работы с юношеством на современном этапе получают воплощение и развитие в работе Российской библиотеки для молодежи.

В начале нового тысячелетия отечественная и зарубежная педагогическая мысль развивается в направлении научного поиска приобщения юного поколения к миру книжной культуры. Исследователей беспокоит тот факт, что с развитием медиасреды дети и подростки стали меньше читать, изменилось содержание чтения, да и характер чтения стал иным. В связи с этим возрастает ценность изучения научных идей в области педагогики детского чтения и практической деятельности видных ученых. Научные знания о воспитательной направленности литературы для детей, о формировании интеллектуального и духовно-нравственного облика юного человека, в том числе и в условиях школьных библиотек, содержатся в трудах Ф. И. Сетина.

Федор Иванович Сетин – один из крупнейших отечественных филологов, доктор филологических наук, профессор, четыре десятилетия преподавал курс истории детской литературы в Московском государственном университете культуры и искусств, занимался исследовательской работой. В 1977 г. защитил докторскую диссертацию по теме «Возникновение русской детской литературы и основные этапы его развития». В 1990 г. издан его учебник для университетов, институтов культуры, педагогических вузов «История русской детской литературы, конец Х – 1-я половина ХIХ века». Перечень трудов ученого и литература о нем отражены в краткой биобиблиографической справке «Сетин Федор Иванович».

Исследуя проблему возникновения на Руси детской литературы, Ф.И. Сетин доказал, что основы педагогики детского чтения начали закладываться задолго до создания книг для подрастающего поколения. История русской детской литературы насчитывает более четырех с половиной веков (начиная со второй половины ХV века), утверждает ученый, «примерно столько же падает на ее предысторию, когда специальные произведения для детей еще не создавались, но при обучении грамоте постоянно отбирались наиболее доступные детям книги» ( 4, c. 3 ).

Развитие педагогики детского чтения тесно связано с конкретными историческими, социально-экономическими условиями эпохи. Эта наука тесно связана с духовной культурой общества, с литературой, просвещением, педагогикой. Каждая эпоха предъявляет к чтению подрастающих поколений свои требования, которые диктуют не только темы, содержание, но и соответствующую методику работы с книгой среди юных читателей. В трудах Ф.И. Сетина прослеживается влияние идеологии различных эпох на детское чтение. Так, в Древней Руси господствующее положение в идеологии занимала религия. Ее влияние сказалось на организации и содержании чтения. В ХI – ХII вв. первые библиотеки возникли при монастырях и соборах, в фондах которых была широко представлена переводная религиозная литература, жития святых. Ф.И. Сетин отмечает, что литература этого жанра имела большую популярность, оказывала положительное воспитательно-образовательное воздействие на юных читателей. Дети находили в этих произведениях сведения об окружающем мире, знакомились с природой и географией русских княжеств, с событиями и фактами истории, с замечательными людьми. Жития некоторыми своими сторонами воспитывали в детях положительные черты характера – скромность, трудолюбие, целенаправленность и т. п. Большое влияние на воспитание патриотических чувств оказывали княжеские жития. Одним из самых ярких произведений этого жанра Ф.И. Сетин называет «Житие Александра Невского», воспевающее мужество и героизм великого патриота, подробно рассказывающего о Ледовом побоище на Чудском озере. Раскрывая круг чтения юного поколения, показывая его воспитательно-образовательное значение, ученый не обходит вопросов приобщения детей к книге, чтению. Ярко показывает, что наши далекие предки стремились воспитывать у детей уважение и любовь к книге. Книгу восхваляли, учили ее читать. В «Изборнике» Святослава (1076 г.), например, содержится «Слово о чтении книг», в котором, «пропев восторженно гимн книге», автор дает советы о том, как ее читать. Книгу учили беречь, лелеять, относиться к ней как к святыне. А чтение вслух для других, для неграмотных, считалось «богоблаженным» делом.