Много и других интересных мероприятий организовала Ассоциация. Практикумы и творческие семинары прошли в Краснодарской краевой детской библиотеке, Саратовской областной детской библиотеке для детей и юношества им. А. С. Пушкина, Ленинградской областной детской библиотеке и др. В Геленджике проводятся творческие профессиональные встречи руководителей детских библиотек России, на которых обсуждаются вопросы социальной роли детских библиотек, принципы их деятельности и ориентиры на будущее. В Саратовской областной библиотеке для детей и юношества им. А. С. Пушкина была организована межрегиональная конференция «Детская библиотека ХХI века: новые информационные технологии для свободного доступа к информации, образования и развития юного человека». Особо следует отметить семинар «Детское чтение для сердца и разума» (аналогичное название с журналом Н. И. Новикова, издаваемым в ХYIII веке) в Нижегородской областной детской библиотеке, на котором обсуждались возможности книги, библиотеки в формировании духовной культуры детей и подростков, в развитии их индивидуальных способностей.

Материалы о деятельности Ассоциации, информация о проведенных конференциях, семинарах и других мероприятиях, а также об инновациях, традициях, опыте библиотек отражаются в профессиональном информационном журнале Ассоциации «Детская библиотека».

Самая большая сеть в стране – это школьные библиотеки. Являясь неотъемлемой частью образовательного процесса, они призваны предоставлять обучающие программы, книги и иные информационные ресурсы всем членам школьного коллектива. В Манифесте школьных библиотек, подготовленным ИФЛА и одобренным ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г. ,определена основная задача специалистов этих библиотек : обеспечение пользования книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными, призванными дополнять и расширять информацию, содержащуюся в учебниках и иных учебных материалах. Школьные библиотеки должны быть включены в общее информационное пространство, а персонал библиотек подготовлен к новым условиям работы, входя составной частью поддержки образования и воспитания учащихся.

Проведенное нами исследование показало большую потребность школьных, детских и юношеских библиотек в высококвалифицированных кадрах. Однако положение с подготовкой таких специалистов вызывает большую тревогу. Из года в год сокращается прием студентов на специализации детских и школьных библиотек. Всего лишь три вуза культуры из 17 – Московский, Санкт-Петербургский и Челябинский имели специальные кафедры. В других вузах эти кафедры прекратили свое существование. Вместе с тем следует заметить, что в ведущих вузах были не только кафедры, но и специальные факультеты детских и школьных библиотек. Не пора ли их восстановить? В современных условиях значительно возрастают требования к подготовке кадров для работы с подрастающим поколением. Сегодня необходимы специалисты, способные использовать современные технологии в библиотечно-информационной деятельности, обеспечить научно-обоснованное взаимодействие детей, подростков, юношество с книгой, пробудить и развить у подрастающего поколения интерес к чтению, использованию книги и других носителей информации , как источника образования и самообразования, целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развития культуры межэтнических отношений, адаптации растущего человека к динамическим условиям жизни, к самореализации личности. Эти задачи может выполнить лишь квалифицированный библиотекарь-педагог.

В нашей стране накоплен многолетний опыт подготовки специалистов для детских и школьных библиотек. Сформировалась модель вузовского образования. Основная образовательная программа, определенная Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности « Библиотечно-информационная деятельность», предусматривает изучение студентами общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации.

В ведущих вузах культуры сформировались научные школы, передающие от одного поколения ученых другому лучшие традиции в сфере подготовки кадров для библиотечной работы с детьми и юношеством и научно-исследовательской работы. За этот период значительно обогатилось содержание образования, накоплен солидный учебно-методический опыт преподавания специальных дисциплин, создан целый ряд учебников, учебных и методических пособий, программ, которые имеют несомненную научно-методическую ценность.

Информатизация общества, процессы демократизации, задачи в области обучения и воспитания подрастающего поколения являются стимулирующими факторами постоянного совершенствования содержания образования и методики учебного процесса. Важнейшая особенность образования заключается в том, чтобы выпускники отвечали современным требованиям, чтобы образование носило опережающий характер. Поэтому очень важно не только восстановить в ведущих вузах факультеты детских и школьных библиотек, а также соответствующие кафедры, но и утвердить квалификацию «библиотекарь-педагог». Это позволит готовить в вузе специалистов для библиотечной работы с детьми и юношеством по самостоятельному учебному плану. Экспериментальное обучение московских студентов по такому плану обеспечило более качественную их общенаучную и профессиональную подготовку. Председатели государственных аттестационных комиссий – директора крупнейших детских библиотек отмечали, что выпускники – эрудированные творческие специалисты, профессионально грамотные в сфере культуры, литературы, детского и юношеского чтения, многие из них прекрасно подготовлены к библиотечно-педагогической деятельности, к культуре творческого общения с юными читателями.

Следовательно, в мире профессиональной деятельности детские и школьные библиотекари занимают особое место. Их деятельность социально значима и для школы, и для семьи, и для всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. От их деятельности во многом зависит и то, будут ли во взрослых библиотеках читатели. В вузах культуры пора возродить лучшие традиции в организации подготовки высококвалифицированных специалистов – библиотекарей-педагогов для работы с детьми и юношеством.

В нашей стране успешно развивается система непрерывного образования библиотечных специалистов. В этой системе одно из главных мест принадлежит вузовскому образованию без отрыва от производства. Развитие этого образования осуществляется по направлениям, обеспечивающим высокий профессионализм библиотекарей. Среди этих направлений: связь обучения с практикой, дифференцированный подход в организации обучения студентов, пересмотр содержания и методов обучения, организация НИРС и УИРС, методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, контроль и проверка знаний, совершенствование практики приема на заочное и вечернее отделения. Эти направления обусловлены спецификой обучения студентов без отрыва от производства и каждое из них предъявляет свои требования к традиционным и инновационным формам и методам вузовской работы.

На современном этапе в связи с новыми приоритетами высшего образования на основе принципов его демократизации, гуманитаризации, гуманизации, фундаментализации, дифференциации, информатизации актуализируется проблема повышения эффективности подготовки библиотечных специалистов без отрыва от производства. Эта проблема всегда находились в центре внимания ученых университета. В 80-е годы под руководством В. З. Дуликова проводилось исследования по теме «Преподавание на заочном отделении как система управления самостоятельной работой студентов», которое позволило наметить пути более интенсивного формирования у студентов-заочников навыков самостоятельной работы, совершенствования преподавания учебных дисциплин. В эти же годы под руководством декана заочного факультета М. М. Клепиковой проводилось экспериментальное обучение студентов-заочников на базе среднего специального образования. В основе этого эксперимента – идея преемственности среднего и высшего профессионального образования, усиление интеграционных процессов библиотечно-библиографической науки и практики, активизация профессионально устремленной деятельности обучающихся.