Вузам культуры важно обеспечить высокое качество учебных программ, создание новых учебников и учебных пособий. В настоящее время в учебном процессе активно используются сборники научных трудов, издаваемые вузами культуры, научно-методические работы РГЮБ и РГДБ, краевых и областных детских и юношеских библиотек. В поле профессионального внимания преподавателей и студентов находятся и периодические издания: «Библиотековедение», «Библиотека»,» Школьная библиотека», «Библиотека в школе» (Приложение к газете «Первое сентября»), «Литература в школе», «Детская литература», «Начальная школа», «Дошкольное воспитание», «Педагогика», «Народное образование», «Семья и школа» и другие общероссийские и региональные журналы, газеты, которым не чужды проблемы культурологии, образования, детского, юношеского чтения. В профессиональной печати преподаватели и студенты находят интересующие их сведения и идеи, знакомятся с мнениями различных специалистов по вопросам школьного образования и его информационного базиса, с инновационным опытом деятельности библиотекарей. Целенаправленный самостоятельный анализ студентами теоретических и методических трудов, профессиональных периодических изданий подготавливает их к выполнению дипломного исследования, вырабатывает привычку, умения и потребность творческой деятельности, что является необходимой составной частью профессиональной характеристики специалиста школьной библиотеки.

Следует сказать еще о ряде работ, изданных в последнее время, и имеющих несомненное значение для профессиональной подготовки специалистов школьных библиотек. В 2001 г. издан под общей редакцией Г. И. Поздняковой «Краткий справочник школьного библиотекаря». Составитель справочника О. Р. Старовойтова при участии Т. И. Поляковой и Ю. В. Лисовской. Справочник формирует у студентов знания в области законодательства Российской Федерации, касающегося проблем организации и содержания работы библиотек средних общеобразовательных учреждений. Студенты знакомятся как с традиционными, так и с новыми направлениями деятельности школьных библиотек, среди которых: организация электронных каталогов, использование ресурсов Интернет, формирование информационной культуры учащихся и др.

Большой интерес у преподавателей и студентов вызывает книга Е. Н. Ястребцевой « Школьный библиотечный       медиацентр: от идеи до воплощения» (М., 2001). Студенты пытаются вместе с автором разобраться в терминологии, связанной со школьными библиотеками, определить место и роль школьного библиотечного медиацентра в образовательном пространстве школы; узнают о том, какие специалисты должны работать в школьном библиотечном медиацентре; знакомятся с теми изменениями, которые происходят в оснащении медиацентров, с организацией хранения и доступа к информационным медиасредствам учащихся и учителей.

Настольными книгами не только студентов, но и библиотекарей являются работы доцента Санкт-Петербургского университета культуры и искусств И. И. Тихомировой «Школа развивающего чтения» и « Чтение детей-эмоциональный тренинг», изданные Ассоциацией детских библиотекарей.

Школьные библиотекари имеют возможность получать профессиональное образование без отрыва от производства. В настоящее время многие библиотекари обучаются на заочных отделениях. Преподаватели отмечают, что это самые хорошие студенты, проявляющие огромный интерес к знаниям и показывающие отличные результаты во время государственной аттестации выпускников. Новейшие информационные технологии открывают новые возможности для заочного образования, когда студенты могут мгновенно вступать в контакт со своими преподавателями посредством электронной почты, оперативно получая оценку проделанной ими работы по изучению учебных дисциплин.

Вузы культуры располагают большими возможностями по подготовке специалистов школьных библиотек нового типа. Выпускники вузов в соответствии с общеобразовательной и специальной подготовкой должны осуществлять профессиональную деятельность по следующим основным направлениям: управленческая, образовательная и воспитательная, научно-исследовательская и научно-методическая, информационно-педагогическая, экспертно-консультационная. Выпускники, проявившие способности к научно-исследовательской деятельности, имеют возможность поступления в аспирантуру по специальности «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение».

Назрела острая необходимость повышения статуса специалистов школьных библиотек. Международная ассоциация школьных библиотек выступает с предложением, чтобы школьные библиотекари квалифицировались как преподаватели, обладающие дополнительными профессиональными знаниями, получаемыми по завершении профессиональной подготовки. Статус, возможности служебного роста и заработная плата должны быть сопоставимы с аналогичными показателями для специалистов, получивших профессиональную подготовку в других областях. Это позволит стимулировать творческую деятельность школьных библиотекарей. Повысит интерес к этой профессии со стороны абитуриентов.

В заключение следует отметить, что система образования школьного библиотекаря – это не только вузовское обучение, но и система переподготовки кадров, повышение квалификации, а также самообразование. Школьный библиотекарь – это специалист, постоянно совершенствующий свой профессионализм.

В ХХI веке – веке глобальной информатизации, активного развития средств массовой информации проблема чтения остается одной из самых актуальных. Важность и необходимость организации процесса чтения признается во всем мире. Сегодня действуют специальные школы, институты, центры и лаборатории, занимающиеся исследованием этой проблемы, разрабатываются программы защиты и поддержки чтения детей и взрослых. В мире создано около 5О национальных ассоциаций и фондов чтения. С 1956 г. в США функционирует Международная ассоциация чтения, объединяющая 67 стран и издающая более 5О специальных журналов по изучению и стимуляции чтения. Чтению отводится одно из ведущих мест в программе подъема культуры, интеллекта общества. Однако специалисты во всем мире обеспокоены состоянием чтения подрастающего поколения. Исследователи отмечают: распространение « нечтения» и «функциональной» неграмотности; активную переориентацию детей от книги в мир виртуальной действительности, их неспособность из-за увлечения компьютером концентрировать внимание на книге; отторжение подрастающего поколения масскультом, китчем от сферы высокого искусства. Специалисты отмечают и существование объективных экономических причин: семьи часто не покупают книги из-за их дороговизны, а библиотеки из-за недостаточного финансирования / 3, 4/.

В различных странах осуществляется поиск путей, средств, методик, технологий, способствующих активизации чтения. Это подтвердил 1-й Общенациональный конгресс по чтению /1992 г. /, проведенный в Москве. Об этом же свидетельствуют и другие международные семинары, конгрессы ИФЛА, Международного совета по детской книге /IBBY/, Международного общества по изучению детской литературы /МОИДЛ / и многих других организаций.

Международные научно-практические конференции, организованные в нашей стране на рубеже веков, рассмотрели феномен и традиции детского чтения в конце ХХ столетия, его проблемы, исследования и прогнозы. Специалисты наметили перспективы дальнейшего сотрудничества « в осмыслении и утверждении позиции отношения к детству и личности читающего ребенка как ценности национальной культуры» /2, c. 3/. Исследователи и практики библиотечного дела, характеризуя чтение детей, подростков и юношества, определили как одну их актуальных задач поддержку и стимуляцию чтения, в решении которой важная роль принадлежит детским, школьным и юношеским библиотекам.

В условиях современной социально-культурной ситуации в России растет и углубляется отчуждение всех поколений общества от подлинно культурных ценностей. Заметна тенденция падения престижа чтения и у подрастающего поколения. Педагоги, родители, библиотекари обеспокоены тем, что многие дети не хотят читать, а если и читают, то в основном по школьным программам. Личностно значимый интерес к чтению у многих учащихся не сформирован. Материалы исследования РГЮБ 9О-х годов показали, что лишь меньшую часть юношества отличает углубленный интерес к высокой культуре, к художественной и научной классике, более того, появилось значительное число нечитающей молодежи, а также функционально неграмотной / 12/. Вместе с тем следует отметить, что анализ материалов исследований свидетельствует о сложности феномена детского и юношеского чтения и недостаточной его изученности. В 80-90-х годах проводились в основном региональные исследования, по материалам которых изданы сборники или опубликованы отдельные статьи / 1, 6, 10, 13/. Эти исследования, дающие представление об освоении книжной культуры подрастающим поколением разных регионов, не выявляют общую картину состояния детского, подросткового и юношеского чтения. Доктор педагогических наук, профессор Ю. П. Мелентьева, характеризуя чтение юношества, отмечает, например, что « наука до сих пор не знает, в сущности, причин роста или падения интереса человека или социальной группы к чтению, т.к. интимный характер чтения делает его очень трудным для изучения», что « сама наука о чтении / или комплекс наук / еще молода» и что « ситуация с чтением, в том числе и юношеским настолько динамична, что выводы проведенных исследований быстро устаревают « /5, с. 30/.