Многообразие и сложность процесса и результата воздействия произведений искусства предполагает создание новых методик, адаптацию имеющихся, позволяющих изучать структуру, механизм восприятия, мотивацию художественных и познавательных интересов, типологические, индивидуальные и коллективные реакции читателей, зрителей, слушателей.

Процесс исследования детского и юношеского чтения требует профессиональной подготовки специалистов. Вузовское образование сегодня нацелено на то, чтобы из стен института выходили прежде всего библиотекари-исследователи. Для этого у студентов формируются соответствующие теоретические знания и практические умения. Студенты изучают проблемы теории, истории и методики изучения юных читателей, исследуют особенности чтения детей, подростков и юношества в библиотеке, используя различные методы; выполняют дипломные работы, в которых анализируют чтение и восприятие литературы разных видов и жанров, раскрывают их воспитательные и образовательные возможности, обосновывают наиболее эффективные формы и методы работы с юными читателями. Возьмем, к примеру работу М. Хворостяновой. Обучаясь в вузе, она изучала особенности творческого восприятия у старших подростков современной художественной литературы. Будучи аспиранткой, выполнила исследование по теме « Развитие у школьников – читателей библиотеки творческого восприятия произведений искусства слова» /научный руководитель – профессор Т. Д. Полозова/. Заслуживает особого внимания предложенная исследователем пятиразрядная классификация читателей, раскрывающая общую стратегию развития восприятия от младшего школьного возраста до старшего. Е. Хворостянова экспериментально проверила комплекс новых эстетико-психологических методик развития восприятия у учащихся литературных произведений, стимулирующий высокие читательские потребности и способствующий общедуховному развитию личности.

Исследование детского, подросткового и юношеского чтения в поле зрения многих специалистов. К сожалению, данные этих исследований не всегда доходят до широких кругов библиотечной общественности. Например, в 1999 году издана книга, казалось бы, для широкого круга специалистов – «Библиотечная работа с детьми за рубежом» / авторы – Г. А. Иванова и В. П. Чудинова/,но тираж ее всего 15О экземпляров. В книге же рассмотрены как сравнительно новые проблемы, стоящие перед зарубежными библиотечными специалистами /проблемы функциональной неграмотности населения, «семейной грамотности», развития у детей интереса к чтению в условиях экспансии «экранной культуры»/, так и новейшие проблемы: развитие у юных информационной грамотности, обеспечение их доступа к источникам информации, использование Интернета и др. Показаны современные цели и задачи, формы и методы библиотечной работы с юным поколением. В книге также отражены подходы международных экспертов и новые требования к квалификации специалистов. Хотелось бы, чтобы эта книга нашла путь к каждому специалисту библиотечного дела, и чтобы эту книгу активно использовали в учебном процессе.

Дальнейшая разработка проблем детского и юношеского чтения предполагает создание соответствующего научного центра. Во многих странах имеются институты детского и юношеского чтения. Создание такого института в нашей стране – насущная задача времени. С предложением об открытии института детского и юношеского чтения в структуре МГИК мы обратились в Министерство культуры. Пока еще этот вопрос находится в стадии рассмотрения.

2000 год – юбилейный для Московского государственного университета культуры и искусств. В этом году университет отметит свой 70-летний юбилей. В рамках юбилейных мероприятий проходила международная научная конференция «Юный читатель и профессиональная подготовка библиотечных кадров». Участники конференции рассмотрели проблемы детского и юношеского чтения в контексте актуальных задач культуры, как часть культуры, как ее предпосылку и проявление. Рассмотрение развития личности читателя, мотивов чтения, отношения к литературе разных времен, жанров, видов будет органичным тому, что раскрывает суть, смысл целостного развития растущего человека, его эстетическую культуру, способность творческого мышления.

В заключение следует отметить, что современные научные подходы в исследовании проблем детского, подросткового и юношеского чтения могут быть реализованы при условии профессиональной подготовки кадров как исследователей чтения и тесного сотрудничества специалистов, занимающихся вопросами чтения подрастающего поколения.

Литература

1. Дети и подростки в мире книжной культуры: По итогам социол. исслед.: Сб. науч.тр. / Рос. Гос. Б-ка; Сост. А. И. Лебедева. – М., 1993.-128с.

2. Детское чтение: феномен и традиция в конце ХХ столетия: Материалы Межд. конф. Ч. 1. – Санкт-Петербург, 1999. – 176 c.

3. Иванова Г. А. Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учебное пособие / В. П. Чудинова. – М.: МГУКИ, 1999. – 267 c.

4. Лебедева А. Э. Приобщение детей к чтению классики как международная социальная и педагогическая проблема: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1999.-16 с.

5. Мелентьева Ю. П. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. Библиотечное обслуживание как процесс социализации личности. – М.: Издательство « Институт психологии РАН», 1999. – 16 c.

6. Просалкова Ю. Что читают дети мира в конце ХХ столетия // Библиотека. – 1977. – N 2. – C. 5–6.

7. Рубакин Н. А. Психология читателя и книги. – М.: Книга, 1977. – 264 c.

8. Русская литература для детей: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Под ред. Т. Д. Полозовой. – М.: Издательский центр « Академия», 1997. – 512 c.

9. Соломоденко В. М. Особенности восприятия научно-фантастической литературы учащимися 5-8 классов и пути повышения эффективности руководства их чтением в детской библиотеке: Автореф. дис… канд.пед.наук. – М., 1983. – 16 c.

10. Чтение детей и подростков в конце ХХ века: По материалам региональных исследований: Сб.науч. тр. – М.: РГДБ, 1999. – 140 c.

11. Чудинова В. П. Книжная вселенная детства // Читающая Россия: мифы и реальность: Сб. ст. по пробл. чтения. – М.: Либерия. – С. 81–89.

12. Юношеская библиотека и ее читатели: Материалы к Междунар. конф. « Дети.Книги.Библиотека.»– М., 1996. – 90 c.

13. Юный читатель 90-х годов: Коллективная монография / По материалам межрегионального исследования /. Вып.1.– М., 1995.– 146 с.

Концепция подготовки специалистов для библиотечной работы с детьми начала активно разрабатываться в 30-е годы ХХ века. У истоков этой подготовки стояли крупнейшие специалисты в области библиотековедения и детского чтения: Г. К. Дерман – первый директор МГБИ; Ф. И. Каратыгин – декан библиотечного института, А.П. Бабушкина – редактор журнала «Детская литература» (1935-1941 гг.), первая заведующая кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, талантливый педагог и исследователь, автор первых программ по истории детской литературы, хрестоматии и учебника; А. К. Покровский – в 2О-е годы заведовал отделом детского чтения в Институте методов внешкольной работы, а в 1942-1947 гг. – сотрудник кафедры детской литературы; И. А. Желобовский – библиотекарь-педагог и издательский работник; Л. Ф. Кон – писатель и критик, автор одного из первых трудов по истории отечественной детской литературы; А. Д. Гречишникова – первый декан факультета детских и юношеских библиотек, образованного в 1937 году. Позднее, в 1959–1966 гг., она заведовала кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, была автором программ по литературе для средней школы.

В профессиональной печати тех лет остро ставился вопрос о подготовке библиотечных кадров для работы с детьми в связи с ростом сети школьных библиотек, самостоятельных детских библиотек и детских отделений массовых библиотек. В 1934 г. насчитывалось 50870 массовых и 45218 школьных библиотек и активно продолжался их рост в последующие годы. В связи с этим в 1934/35 учебном году в МГБИ из студентов 3-го курса была организована группа детских библиотекарей, а через год Н. К. Крупская вручала дипломы первым выпускникам. В 1937 г. создается факультет библиотечной работы с детьми. С этого времени подготовка студентов стала осуществляться по специальности «Библиотековедение детских библиотек». Так была заложена основа специализированной подготовки кадров для детских и школьных библиотек. Перед преподавательским составом ставилась задача подготовки руководителей крупных детских библиотек, методистов по работе с детьми и библиографов по детской литературе для областных и краевых библиотек, преподавателей библиотечных техникумов.