Что же нужно сделать, чтобы профессия школьного библиотекаря стала привлекательной для молодежи? Прежде всего, на наш взгляд, важно повысить статус школьного библиотекаря, приравнять его к учителям. В ряде исследований российских специалистов убедительно доказано, что работа школьного библиотекаря имеет педагогический характер. Международная ассоциация школьных библиотек выступила с предложением квалифицировать этих специалистов как преподавателей, имеющих профессиональную подготовку на уровне магистра. Статус, возможности служебного роста и заработная плата должны быть сопоставимы с аналогичными показателями для специалистов, получивших профессиональную подготовку в других областях. Это позволит стимулировать творческую деятельность школьных библиотекарей. Повысит интерес к этой профессии со стороны абитуриентов.

Вузам культуры предстоит большая работа по организации подготовки специалистов школьных, детских и юношеских библиотек. На это нацеливает приказ «Об утверждении Межведомственного комплексного плана мероприятий по формированию духовного мира подрастающего поколения» от 3 сентября 2002 г., подписанный министрами М. Ю. Лесиным, В. М. Филипповым, М. Е. Швыдким. В плане мероприятий предусмотрена организация на базе вузов культуры и искусств специализированная подготовка кадров для работы с детьми и юношеством. Для выполнения этого приказа необходим прежде всего целевой государственный заказ на подготовку этих кадров. Назрела острая необходимость ввести в Государственный образовательный стандарт по специальности 052700 «Библиотечно-информационная деятельность» квалификацию «Организатор детского и юношеского чтения». В головных вузах следует восстановить факультеты школьных, детских и юношеских библиотек, в других вузах – соответствующие кафедры. Все это позволит поднять на качественно новый уровень профессиональную подготовку библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением.

Кардинальные изменения в социально-экономической, социокультурной жизни страны, информатизации общества привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой философии образования, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы. Эти системы обнаруживают такие тенденции, как гуманитаризация, гуманизация, фундаментализация, диверсификация, информатизация образования.

В числе наиболее важных направлений развития высшего образования называются его непрерывность, обеспечение преемственности, мобильности выпускника вуза, полноты моделирования будущей деятельности специалистов, повышение их активности и творческого потенциала. В связи с этим актуальной является проблема формирования информационной культуры студентов, призванных в своей дальнейшей профессиональной деятельности совместно с образовательными учреждениями реализовывать программы формирования основ информационной культуры детей, подростков и юношества. На решение этой проблемы нацеливает программа ЮНЕСКО «Информация для всех» и другие документы, принятые на международном уровне, а также в Российской Федерации.

В «Манифесте школьных библиотек», подготовленном Международной федерацией библиотечных ассоциаций и институтов и одобренном ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 году, определена основная миссия школьной библиотеки. Суть ее заключается в том, что данная библиотека «предоставляет обучающие программы, книги и иные информационные ресурсы всем членам школьного коллектива, тем самым побуждая пользователей развивать критическое мышление и эффективно использовать все виды информации» (8, с.1).Реализация данной миссии требует наличия профессионально подготовленных библиотекарей. В данном документе отмечено, что несмотря на многообразие различий в условиях работы школьных библиотек, «существует набор необходимых знаний, которыми должен обладать каждый библиотекарь, чтобы эффективно развивать библиотечные службы, – это знание информационных ресурсов, библиотечного дела, информационной политики и методики информационного образования» (8, с. 4).

В основополагающем государственном документе Российской Федерации – национальной доктрине образования, определяющей цели воспитания и обучения, пути их достижения, ожидаемые результаты развития системы образования до 2025 года, подчеркивается необходимость разностороннего и своевременного развития детей и молодежи, их творческих способностей, формирования навыков самообразования. Среди целей и задач, названных в документе, – создание программ, реализующих информационные технологии в образовании. Большое внимание уделено педагогическим кадрам, способным «на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы» (7, с. 39).

Очевидно стремление современных исследователей, педагогов, библиотекарей и других участников процессов образования решать проблемы, связанные с формированием информационной культуры детей, подростков, юношества, а также студенческой молодежи. Появилось немало публикаций, с одной стороны, отражающих попытки ученых-теоретиков разработать модель информационной культуры личности, с другой стороны, раскрывающих опыт практической работы по повышению уровня информационной культуры учащихся в России и за рубежом (2,3, 4,5).

Большой и весомый вклад в разработку теоретических и методических основ формирования информационной культуры личности вносят ученые Кемеровской государственной академии культуры и искусств. Несомненная заслуга исследователей – Н. И. Гендиной, Н. И. Колковой, Л. И. Скипор, Г. А. Стародубовой – в том, что в опубликованной ими книге «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях» раскрываются факторы становления и развития феномена информационной культуры личности, опыт библиотек и школ в данном направлении, представлен комплекс учебных программ по курсу «Основы информационной культуры», средства диагностики уровня информационной культуры личности и другие важные для теоретиков и практиков материалы. Книга широко востребована в образовательных учреждениях и библиотеках.

Значимый аспект исследования проблемы – обоснование системы в организации информационного обучения учащихся. В настоящее время отсутствие системы заключается в параллелизме и нескоординированности на государственном уровне деятельности библиотек и общеобразовательных учреждений по формированию информационной культуры личности. Каждый из этих социальных институтов осуществляет свою деятельность обособленно: библиотеки не учитывают требований к знаниям и умениям в работе с информацией, заложенным в учебных программах общеобразовательных учебных заведений, а последние, в свою очередь, не опираются на возможности библиотек. В результате из-за нарушения принципов целостности, преемственности, дифференцированного подхода в обучении, а также его дублирования страдает качество информационной подготовки учащихся.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.