Исследуя возникновение и развитие детской литературы в разные исторические периоды, Ф. И. Сетин показывает, как на протяжении ряда веков детская литература росла количественно и качественно, как она становилась разнообразнее в тематическом и жанровом отношении, обогащалась художественными приемами и превращалась в самостоятельную область словесного творчества. Ученый дает исчерпывающую характеристику литературным произведениям, показывает их образовательное и воспитательное значение, приемы популяризации знаний среди детей, воспитания культуры чтения. Он внимательно рассматривает педагогические взгляды отдельных писателей, поэтов. Дал характеристику, например, педагогическим взглядам Симеона Полоцкого – поэта ХV11 века, литературное наследие которого пронизано педагогическими идеями. Поэзия Симеона Полоцкого, по словам исследователя, полна гимнами книге, грамоте, чтению. Поэт писал о том, что книга приносит огромную пользу: развивает ум, расширяет образование, услаждает душу, делает человека мудрым. «Но настоящими мудрецами он считал тех, кто, обладая знаниями, щедро делится ими с окружающими и с большой пользой применяет их в повседневной жизни» (4, c. 86).
Рассматривая детскую литературу как органическую часть культуры, ученый отмечал, что культура любого общества неоднородна: в ней присутствуют разные идейно-эстетические течения, создаются не одинаковые по художественному уровню произведения. В чтение детей должна входить высокохудожественная литература, ставящая гуманистические цели. Исходя из общечеловеческих интересов, не забывая о своей национальной принадлежности, важно находить то, что объединяет всех людей мира, а не разъединяет. Ф.И. Сетин показал, что и в русской классической литературе для детей немало произведений, помогающих понять детям ценность каждого человека на Земле, заставляющих с одинаковым волнением сопереживать разным литературным героям: будь то Тема Карташов, спасающий в заброшенном колодце собачку, негритянский мальчик Максимка или девочка Дина, помогающая русскому офицеру. Для юных читателей «герои произведений – это люди, нуждающиеся в помощи, независимо от их социального положения, национальной или религиозной принадлежности» (4, c. 5).
Ф.И. Сетин относился к классике как не застывшему, а вечно развивающему явлению. Он отмечал, что каждое новое поколение воспринимает ее по-своему, опираясь на знания о прошлом и о своем времени, и таким образом открывает в классической литературе такие содержательные и эстетические ценности, которые раньше не замечались. Ученый глубоко раскрыл роль классической детской литературы в воспитании и образовании молодого поколения. Он писал: «Читая книги классиков, дети знакомятся с прошлым нашей Родины, с жизнью и бытом далеких предков, с историей и географией страны. Таким образом, классика способствует обогащению и накоплению исторической памяти. В результате этого дети начинают осознавать преемниками всего созданного на земле и продолжателями дел своих предков, ответственными за судьбу планеты» (4, c. 33), у них формируется чувство подлинного, активного патриотизма.
Ф.И. Сетин подчеркивал также, что подлинное искусство, заложенное в классических произведениях, развивает творческие способности детей, воспитывает художественный вкус, языковую культуру. Приобщать детей к классическому наследию – актуальная задача нашего времени. Детские и школьные библиотеки имеют уникальную возможность открывать юным мир большой литературы. Возрастает значимость работы, направленной на приобщение к классике на уровне личностно-значимого смысла. Однако, такая работа отнюдь не является повсеместной. Очевидно, что задачи приобщения детей к классике в новой социокультурной ситуации необходимо актуализировать, нацеливая на подготовку и переподготовку уже работающих специалистов, путем максимального обеспечения библиотек, школ специальной методикой. Под руководством Ф.И. Сетина студенты выполняли интересные творческие работы по приобщению юных читателей к отдельным классическим произведениям. И в наши дни интерес студентов к выполнению таких работ не иссякает. Назову некоторые темы дипломных работ: « Произведения Л.Н. Толстого в детском чтении», «Творчество В. Ф. Одоевского в чтении детей разного возраста», «Проблема формирования личности ребенка в различных социальных условиях (С. Т. Аксаков, Л.Н. Толстой, Н. Г. Гарин-Михайловский, Н. А. Некрасов, Ф. М. Достоевский, Д. М. Мамин-Сибиряк, А. П. Чехов, В. Г. Короленко) и др. Проявив интерес к тому или иному автору, студенты обстоятельно анализируют его творчество, разрабатывают методику поэтапного приобщения читателей к литературным произведениям с учетом возрастных особенностей детей и подростков. Эту методику они, как правило, апробируют в библиотеках. На кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ имелся фонд дипломных работ, в которых показано состояние чтения учащимися классической литературы, раскрыты формы и методы библиотечной работы, способствующие развитию интереса школьников к классической литературе. А. Э. Лебедевой – бывшей студенткой кафедры, а затем преподавателем – защищена кандидатская диссертация по теме «Приобщение детей к чтению классики как международная социальная и педагогическая проблема» (1999 г.), в которой рассматриваются ведущие теоретические, методические позиции отечественных и зарубежных ученых, способствующие активизации чтения детьми классической литературы.
Особую роль в воспитании детей Ф. И. Сетин отводил сказкам. «Сказки педагогичны в самом высоком смысле слова» (4, с. 15), – писал он. Сказки бытовые, волшебные, о животных как нельзя лучше отвечают интересам детей, соответствуют их природе. Велико значение сказок в жизни растущего человека. Они знакомят детей с окружающим миром, в них отражаются разнообразные понятия о добре и зле, героизме и трусости, трудолюбии и лени и т. п. Сказки развивают у детей воображение, фантазию, вызывают желание быть сильными, находчивыми, изобретательными, способными на подвиги. Они вселяют в юных читателей уверенность в себе, настраивают на бодрый, оптимистический лад. «Подобные произведения создавались для того, – отмечал ученый, – чтобы воспитывать смелых, решительных людей, способных на самостоятельные действия, на творческие дерзания» (4, c. 14). Ф.И. Сетин нацеливает родителей, учителей, библиотекарей на использование воспитательных возможностей сказок в развитии личности растущего человека.
Наряду со сказками, Ф. И. Сетин рекомендует знакомить детей и с другими жанрами устно-поэтического народного творчества: самых маленьких, не владеющих еще речью, с колыбельными песнями; тех, кто постарше, -с игровыми песнями, пестушками, потешками, дразнилками, забавными прибаутками, небылицами, скороговорками, закличками, считалками и, наконец, с пословицами, поговорками и загадками. Для каждого возраста – свои жанры, которые сопровождая ребенка с первых дней и до подросткового и юношеского возраста, воспитывают чувство слова, поэтический вкус, ритмику в движениях.
В круг чтения подростков и юношества ученый рекомендует героический эпос русского народа (былины), в котором созданы обобщенные образы представителей трудового народа, русских богатырей, патриотов Родины. Читателей этого возраста могут увлечь разнообразные народные песни, отразившие богатый внутренний мир народа.
Следует отметить, что Ф. И. Сетин отстаивал разностороннее чтение, рекомендовал вводить в круг чтения все самое ценное, без чего немыслимо образование и воспитание подрастающего поколения. Свои идеи о круге детского чтения он реализовал в составленных им хрестоматиях. Так, в хрестоматию по внеклассному чтению для учащихся 5-го класса национальных школ педагог включил классические и современные произведения отечественных и зарубежных авторов, научно-познавательную литературу. Характер литературы тесно связан с историческими условиями 60-х годов прошлого века и вытекающими отсюда воспитательными задачами. Включенные в хрестоматию произведения сгруппированы в 7 разделов, каждый из которых предваряется кратким обращением составителя к детям. Например, второй раздел имеет такое обращение: «В этом разделе вы прочитаете письмо пионерам Ю. Гагарина, отрывки из книг о замечательном ученом К. Э. Циолковском и полетах к звездам» (2, с. 30). Каждый раздел включает все самое ценное, интересное для учащихся данного возраста, без чего немыслимо их читательское развитие.
