Внимание Ф.И. Сетина привлекла и такая проблема, как роль телевидения в воспитании детей средствами художественной литературы. Он отмечал, что телевидение – это самое современное средство видеоинформации, располагающее возможностями наиболее широкой пропаганды произведений художественной литературы. Инсценировками, телефильмами, специально предназначенными для детей, оно делает литературные произведения достоянием юного поколения всей страны. Ученый подчеркивал сильное влияние телевидения на детей: оно прочно овладевает их вниманием, заставляет следить за событиями и необыкновенными приключениями сказочных, нереальных героев излюбленных мультфильмов и целых сериалов. Вместе с тем телевидение не дает времени обдумывать, перерабатывать информацию, принуждает всех мыслить стандартно. Здесь невозможен обмен мыслями и впечатлениями, так как нет диалога, обратной связи. Телевидение, утверждал Ф.И. Сетин, может послужить только импульсом, способным вызвать интерес к произведению, но никак не заменит самостоятельную работу над книгой. Отвечая на вопрос: «Можно ли считать человека знающим творчество писателя, если он видел на экране кинофильмы по сюжетам всех его произведений, но не читал их?», ученый заметил:» Подобные полузнания, одно мелькание героев перед глазами – хуже незнания. Поэтому СМК, куда можно отнести кино, радио и телевидение – лишь начальный этап приобщения к книге» (4, c. 20).

В современных условиях меняющейся медиасреды необходимо дальнейшее осмысление проблемы влияния телевидения и других медиа на читательское развитие детей и подростков. Наблюдения показывают, что это влияние крайне противоречиво. С одной стороны, происходит расширение кругозора и любознательности, а с другой – растущее влияние компонентов, которые негативно сказываются на социализации личности.

Педагогическое обоснование роли детской литературы в становлении гармоничной субъективности личности позволило Ф. И. Сетину разработать концепцию и модель деятельности школьной библиотеки с учетом ее социальной миссии, педагогических принципов и технологий. Он рассматривал библиотеки общеобразовательных школ как центры организации чтения, деятельность которых чрезвычайно важна для образовательного и воспитательного процесса в школе. Учитывая требования времени, школьный библиотекарь, по мнению Ф.И. Сетина, призван овладевать педагогическими основами библиотечной работы с учащимися, чтобы в соответствии с конкретно-историческими задачами духовного обновления общества, с учетом специфики произведений литературы, конкретных возможностей библиотеки и возрастных особенностей детей, подростков и старшеклассников всегда эффективно руководить чтением как процессом формирования личности. Теоретические и методические основы деятельности школьной библиотеки Ф.И. Сетин раскрыл в учебном пособии «Работа школьной библиотеки». В пособии показано место библиотеки в жизни школьного коллектива, рассмотрены вопросы организации ее деятельности, работы с учащимися разного возраста. Представленная в пособии методика индивидуального общения библиотекаря с читателями, коллективной работы не потеряла своей значимости и для наших дней. Индивидуальную работу ученый считал основой руководства внеклассным чтением. Рекомендовал библиотекарям глубоко и всесторонне изучать читателя, постоянно наблюдать за ним, выявлять его интересы, чтобы тактично и умело направлять их в нужную сторону. «Только в этом случае можно надеяться на то, что чтение ребенка приобретет целенаправленный характер, принесет настоящую пользу, а книга станет постоянным другом на всю жизнь» (4, с. 60). Ученый отмечал, что в результате индивидуальных бесед с учащимися можно установить, насколько глубоко каждый из них воспринимает прочитанное, воспитать серьезное отношение к книге.

В целях всестороннего развития детей Ф.И. Сетин советовал школьным библиотекарям предлагать учащимся книги из разных областей наук, избегать в своих рекомендациях односторонности, однобокости. При наличии широких интересов каждый школьник должен иметь наиболее устойчивый, глубокий интерес к определенной области, который может повлиять на выбор профессии, на всю дальнейшую жизнь, поэтому чтение всегда должно быть целенаправленно. Эти мысли ученого чрезвычайно актуальны для наших дней. Полезными являются и его рекомендации о составлении рекомендательных списков и планов чтения, о ведении учащимися читательских дневников, о работе над отзывами.

Широко представлены в учебном пособии формы массовой работы – книжные выставки, плакаты и обзоры, чтение вслух и рассказывание, обсуждение книги, читательские конференции, литературные утренники и вечера, литературные игры и викторины. Большой интерес вызывают мысли ученого-филолога о таком методе как обсуждение книг. Педагогическую ценность этого метода он видел в том, что свободный обмен мнениями о прочитанном предполагает наличие собственного взгляда, своего отношения к книге, требует умения аргументированно излагать и горячо отстаивать свои мысли. Обсуждение возможно лишь с подростками и старшеклассниками, имеющими соответствующую подготовку, владеющими определенными навыками работы с книгой. Участие школьников в обсуждении формирует у них навыки публичных выступлений, но даже присутствие учащихся как слушателей нацеливает их на более внимательное чтение. Подростки начинают размышлять о книге, оценивать поступки героев, находить в произведении хорошее и плохое, чувствовать его художественное своеобразие. Обсуждение влияет на воспитание литературных вкусов. Тщательно подходил ученый к отбору книг для обсуждения, рекомендовал увлекательные по содержанию и высокохудожественные по форме произведения.

Высокую оценку дал ученый такому направлению библиотечной работы как воспитание культуры чтения. Считал, что конечной целью работы библиотекаря является воспитание читателя, умеющего выбирать книги для чтения, продуктивно работать с ними, разбираться в идейном содержании и художественных особенностях произведения, применять в своей жизни знания, полученные путем самостоятельного чтения. Работа библиотек по воспитанию такого творческого читателя должна носить систематический, плановый характер. Ф.И. Сетин в своей книге предлагает тематику бесед и мероприятий по культуре чтения, а также тексты плакатов. Эти рекомендации могут быть творчески использованы и в современной школьной библиотеке.

Большие требования предъявлял Ф.И. Сетин к школьному библиотекарю, считая, что этот специалист «должен быть прежде всего педагогом-воспитателем» (4, c. 17), знать особенности детского возраста и детскую литературу, знать новинки книг для детей и уметь критически оценивать их, не ожидая рецензий на страницах печати. Педагог подчеркивал, что интересы маленьких читателей разнообразны, и чтобы удовлетворять и развивать их, необходимо иметь широкое образование, постоянно пополнять научные знания.

Ученый ориентирует школьных библиотекарей на постоянное изучение читательских интересов детей, которые он рассматривал как «сложный морально-психологический комплекс» (4, c. 47), складывающийся под влиянием многих обстоятельств. Библиотекарь должен знать, какие книги пользуются успехом у школьников, что именно привлекает их в книгах, как воспринимается литературный герой и какое воспитательное воздействие он оказывает. Знать читательские интересы необходимо не только библиотекарям, но и педагогам, родителям, так как это дает возможность проникнуть во внутренний мир ребенка и, следовательно, повлиять на него. Читательские интересы, отмечал ученый, являются одним из показателей морального облика человека. Перефразировав известный афоризм, он писал: «Скажи, что ты читаешь, – скажу, кто ты».

Деятельность Федора Ивановича Сетина как ученого и педагога блестяще подтвердила, что видный исследователь в области детской литературы не только теоретически обосновал систему научного знания о воспитательной и образовательной направленности литературы для детей, но и методически показал, как формировать интеллектуальный и духовно-нравственный облик учащегося – читателя школьной библиотеки, находить новые пути в педагогике детского чтения, сближать теорию с практикой.