Полезно давать детям разнообразные словесные поручения («пойди», «скажи», «позови» и т. п.). В доме ребенка их следует использовать особенно широко, так как они способствуют развитию речи, общения.

Большое место в самостоятельной деятельности детей третьего года жизни занимают движения, но и в этом возрасте от однообразных движений ребенок быстро устает. Дети не могут долго, без перерыва, ходить или бегать. Существует много средств, помогающих развитию движений. Прежде всего для этого следует использовать режимные и гигиенические процессы.

Участие детей в работе взрослых, выполнение различных посильных поручений (что-то принести или отнести) расширяют ориентировку детей в окружающем, усложняют и разнообразят их деятельность, а вместе с тем способствуют и совершенствованию их общих движений.

Однако всегда надо помнить, что особенно эффективным средством развития движений ребенка является его игровая деятельность. Во время игры ребенку следует создавать условия для движений как в комнате, так и на участке. В игровой комнате должно быть достаточно места, где дети могли бы свободно бегать, играть в мяч, в подвижные игры. Полезны игрушки, способствующие развитию движений: мячи разных размеров, широкие обручи, трехколесные велосипеды, всевозможные тележки, игрушечные автомобили, небольшие доски, ящики. Особое внимание должно быть уделено подвижным играм. Если дети по какой-либо причине не гуляют, деятельность их надо организовать так, чтобы у них была возможность побольше двигаться; если позволяет помещение, дать детям покататься на велосипедах под контролем воспитателя или поиграть в мяч. Игру с мячом можно усложнить: предложить ребенку бросать мяч взрослому или другому ребенку, показав при этом, какие движения нужно делать. На участке также следует иметь специальные пособия – шестигранник, различные лесенки, доски различной ширины, приспособленные для игры в мяч. Наличие разных пособий и игрушек в комнате и на участке очень важно для детей, так как приводит к необходимости совершать много разнообразных движений, способствующих развитию координации, умения преодолевать небольшие препятствия, подниматься и опускаться с лестницы чередующимся шагом, согласовывать свои движения с движениями других детей. Однако нецелесообразно и опасно в группе третьего года жизни иметь шведские стенки. Пособия, предназначенные для физкультурных занятий, должны храниться вне групповой комнаты; их можно использовать, если дети не пошли на прогулку, во время самостоятельной деятельности под контролем воспитателя.

Создание условий для всех видов деятельности, правильное руководство ею способствуют умственному развитию и формированию личности ребенка.

Занятия являются особой формой педагогического процесса, наиболее эффективной формой обучения, направленного на приобретение детьми знаний и умений, имеющих наибольшее значение для развития. Организация занятий определяется их содержанием, а также возрастными особенностями детей. Занятия способствуют развитию высших психических процессов и самой способности обучаться – умению воспринимать, понимать, запоминать и воспроизводить, а также формированию поведения в обстановке занятия, т. е. предпосылок учебной деятельности.

Занятия, в отличие от самостоятельной деятельности, направлены на формирование у детей тех умений, которые без специальных обучающих воздействий не развиваются. В организованной игре или занятии воспитатель имеет большую возможность направить деятельность ребенка, обратить его внимание на то, что он должен запомнить и усвоить. К ребенку предъявляются постепенно усложняющиеся требования, направленные на выполнение определенных правил, что способствует воспитанию организованного поведения. Занятия направлены на ближайшую зону развития ребенка. Во время занятия в процессе совместной деятельности формируются положительные взаимоотношения между детьми.

Цель – обучить ребенка чему-то – ставит перед собой воспитатель. Ребенок же достигает поставленной цели, побуждаемый в основном своим желанием действовать, и только постепенно, под влиянием обучения формируется стремление достичь определенного результата, выполнить задание, поставленное перед ним воспитателем.

Методика занятий с детьми первых лет жизни имеет свою специфику, которая связана с особенностями развития и поведения детей этого возраста.

1. Учитывая большое значение эмоционального фактора в развитии маленьких детей, занятия должны проходить в живой игровой форме и основываться на интересе ребенка.

2. Внимание детей раннего возраста недостаточно устойчиво, чем они меньше, тем труднее овладеть вниманием одновременно большого числа детей. Новым умением дети, особенно до 1 г. 6 мес, могут овладеть только с помощью взрослого. Лишь с развитием у детей большей устойчивости внимания, приобретением ими умения выполнять задания по слову взрослого, координировать свои действия с другими детьми число участников может постепенно увеличиваться. Основные виды занятий проходят небольшими группами: 3–5 детей на втором году, 6–8 детей на третьем году жизни. Лишь некоторые занятия, где одни дети не мешают проявлению активности других, а по ходу занятия меняются виды деятельности детей, могут проводиться со всей группой (музыкальные занятия на втором– третьем году, развлечения). Нельзя одновременно со всеми детьми проводить такие занятия, на которых дети вынуждены длительно бездействовать. Например, нельзя одновременно со всеми детьми проводить физкультурное занятие, если каждый ребенок в отдельности должен выполнять те или иные движения, а остальные дети должны ждать своей очереди.

3. Правильно проводимое занятие требует от ребенка значительного умственного напряжения, поэтому очень важно не допустить утомления детей. Длительность занятия зависит от возраста детей, характера активности детей на занятии, их эмоционального отношения к занятию, предшествующего опыта и пр. Наиболее сложными являются речевые занятия, особенно те, в которых ребенок только слушает речь взрослого (рассказы без показов), поэтому они должны быть наиболее короткими. Так, например, длительность занятия с картинками в начале второго года может быть 2–3 мин, к концу второго года – 5–7 мин, на третьем году – 10–12 мин. Длительность инсценировки на протяжении всего второго года колеблется от 5 до 7 мин. Занятия, в которых ребенок не только слушает и смотрит, но и сам производит разнообразные действия, продолжаются дольше и могут доходить к двум годам до 10–12 мин, а на третьем году – до 20 мин (музыкальные занятия, занятия со строительным материалом). Поведение детей на занятиях неоднородно – периоды активной сосредоточенной (продуктивной) деятельности могут сменяться отвлечениями, снижением активности, неадекватным использованием материала. Все это свидетельствует о возникновении утомления у детей и необходимости прекратить занятие. 4. Новые действия, различные умения, знания, приобретенные детьми на занятиях, становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются, поэтому занятия и игру с новым материалом нужно повторять несколько раз с небольшими интервалами. Для лучшего закрепления полученных на занятиях знаний и умений воспитательница должна поощрять соответствующие действия детей и во время самостоятельной деятельности.

При составлении сетки занятий на втором году жизни следует придерживаться следующих принципов (табл. 34):

Таблица 34

1) в течение недели занятия повторяются не менее двух раз;

2) в течение дня даются занятия разных типов;

3) в младшей подгруппе (до 1 г. 6 мес.) проводятся 3 занятия – 1-е – в 8 ч 30 мин – занятие легкого типа, не требующее особой организации; 2–3 занятия – во 2-й отрезок бодрствования (в 13 ч 15 мин и 15 ч 15 мин), когда младшие дети бодрствуют, а старшие – спят. В это время планируются основные виды занятий.