Детей следует активно привлекать к данному виду деятельности, учить их строить, используя при этом все возможности для знакомства с новыми формами, для уточнения пространственных соотношений. Очень важно, чтобы воспитатель принимал активное участие в самостоятельной игре детей со строительным материалом: на глазах у детей строил различные сооружения, объединяя их в сюжетную постройку, помогал ребенку подбирать формы для постройки, подсказывал правильные способы их использования. Если воспитатель при этом вслух комментирует свои действия, объясняет, что он собирается строить, то дети быстрее научатся сами планировать свои действия. Игру следует организовать так, чтобы дети были активны, чтобы они помогали взрослому подбирать нужную форму, отвечали на вопросы о названиях предметов и фигур. Для того, чтобы привлечь детей к строительному материалу, воспитатель может предложить играющему ребенку построить недостающий для его игры предмет, например, построить для мишки кровать или стул. Вместе со строительным материалом целесообразно давать детям кукол, животных, различные атрибуты для оформления построек (флажки, звездочки, елочки) и др. Необходимо приучать детей после окончания игры со строительным материалом складывать его в шкаф или на стеллажи по формам. С этой целью полезно закрепить образец в том месте, куда будут складываться данные формы. Это не только приучит детей к порядку, но и позволит им лишний раз практически уточнить представление о форме.
Наряду со строительным материалом детям этого возраста нужно давать и простые конструкторы, с помощью которых ребенок может сделать несложные предметы (например, домик из частей, которые соединяются путем сцепления). Если действия с конструктором чем-то затрудняют ребенка, не нужно сразу ему помогать. Надо дать ему возможность самому подумать; если же без помощи взрослого он обойтись все-таки не может, то не следует делать за него абсолютно все, достаточно показать и объяснить, что нужно сделать и почему именно так, чтобы в дальнейшем ребенок сам смог решить подобную задачу.
На третьем году важное место среди других видов деятельности занимает наблюдение. Именно в процессе наблюдений дети в естественных условиях знакомятся с окружающим миром. Воспитатель учит детей выделять такие свойства предметов, как величина, цвет, форма – малыши не всегда еще умеют делать это самостоятельно. Очень важны вопросы, которые дети задают в процессе наблюдений, так как они свидетельствуют о развитии познавательной деятельности, о том, что ребенок пытается установить причинную зависимость наблюдаемых явлений. В групповой комнате в доме ребенка необходимо иметь объекты для наблюдения: живой уголок, аквариум, растения, живые цветы; здесь можно сажать лук, а весной поставить веточку, чтобы дети наблюдали, как раскрываются листочки.
Детям очень интересны сюжетные картинки, которые лучше выставлять на подставке, чтобы их можно было легко менять. Полезно иметь в группе и картины с изображением природы в разные времена года. С детьми нужно время от времени говорить о картине, уточнять, что на ней изображено, воспитывать у детей желание рассматривать картины, добиваться эмоционального их восприятия, понимания красивого.
С детьми второй половины третьего года можно рассматривать художественные изделия (хохломскую посуду, жостовские подносы), обращая их внимание на красоту этих вещей. Художественные изделия можно включать в различные макеты. Все это будет способствовать развитию у детей не только наблюдательности, но и чувства прекрасного.
Во время самостоятельной деятельности на третьем году целесообразно учить детей собирать пирамидки, подбирая кольца по форме и величине. В первом полугодии (2 г. – 2 г. 6 мес.) можно давать пирамидку из 6–8 колец, во втором (2 г. 6 мес. – 3 года) – из 8-10 (12) колец. Можно давать и фигурные пирамидки. Матрешки в первом полугодии 4-5-местные, во втором – 6-7-местные; это относится и к другим игрушкам с вкладышами.
К геометрическим мозаикам обязательно надо давать образцы несложных рисунков; складывая такие узоры, рисунки, ребенок ориентируется на форму и цвет. Образцы должны постепенно усложняться (например, от домика, состоящего из двух геометрических фигур – квадрата и треугольника, до человечка, состоящего из четырех-пяти фигур).
Необходим и игровой материал для усвоения цвета – дети должны иметь возможность самостоятельно им пользоваться. Например, в коробке лежат разнообразные предметы четырех основных цветов (грибки, шарики, палочки, кольца и др.), к ним даны цветные дощечки тех же четырех цветов; взяв для игры такое пособие, ребенок сам раскладывает все предметы на дощечки соответствующего цвета. По такому принципу можно сделать самые разнообразные пособия, главное, чтобы в них был заложен принцип подбора к образцу. Хорошо, если в группе имеются игрушки и другие предметы, окрашенные в четыре основных цвета. Наличие основных цветов в группе можно использовать во время самостоятельной деятельности для наблюдений. Например, воспитатель говорит: «Давайте внимательно посмотрим, и вы мне скажете, что у нас в группе красного цвета, а что желтого (зеленого, синего)». Такие и подобные задания способствуют развитию у детей наблюдательности, ориентировки в окружающем, уточнению представлений о цвете. Подобным же образом можно построить работу по усвоению формы предметов.
Полезны складные кубики, играя с которыми дети должны из частей предметов сделать целый предмет. Для этой цели можно давать задание сложить картинку из двух-четырех частей в первом полугодии и из шести частей – во втором. На картинках должны быть изображения только хорошо знакомых предметов, чтобы ребенку было легко выделить отдельные части и сложить целый предмет. Не нужно давать детям третьего года складные картинки, изображающие цветы, фрукты, овощи. Хотя такие картинки состоят всего из четырех частей, по ним сложно найти часть и целое.
Для самостоятельной деятельности можно давать разнообразные игры типа лото: лото малыша, ботаническое, зоологическое лото, лото с транспортом, мебелью, посудой.
Дети третьего года жизни учатся пользоваться книгами. В этом возрасте воспитывается умение самостоятельно обращаться к книге с картинками, рассматривать изображенное на них, рассказывать, что изображено, бережно, аккуратно относиться к книжкам, после рассматривания убирать их на место. К выбору места хранения книг и картинок надо отнестись особенно внимательно. Место это должно быть спокойным, светлым, удаленным от той части комнаты, где играют. Книги хранятся или на полке или в шкафу так, чтобы дети свободно могли их брать. Это могут быть книги, с которыми малыши уже познакомились на занятиях, а также новые, если их содержание и иллюстрации доступны детям. Полезны также тематические альбомы (мебель, одежда, посуда, овощи, фрукты, цветы и др.).
Самостоятельное занятие ребенка с книгой – особый вид деятельности, и ему воспитатель должен уделить максимум внимания. Надо стремиться к тому, чтобы во время рассматривания книг дети больше говорили; если воспитатель видит, что у ребенка исчез интерес к книге, нужно или попытаться оживить этот интерес, или переключить ребенка на другую деятельность, но ни в коем случае не допускать, чтобы ребенок использовал книгу как игрушку.
При организации изобразительной деятельности на третьем году жизни целесообразно давать для самостоятельного использования мел и доску. Карандаши и пластилин можно давать только отдельным детям под строгим контролем взрослого. В этом возрасте нет устойчивого отношения к специфическому использованию материала, поэтому без наблюдения воспитателя дети могут использовать его не по назначению. В группе можно иметь доску, которая висит на стене, или доску на ножках, которую можно переносить в разные части комнаты. Надо стремиться к тому, чтобы, рисуя мелом, дети закрепляли те умения, которые они приобрели на занятиях.
В самостоятельной деятельности следует должное внимание уделить элементарным навыкам труда, связанным с самообслуживанием и выполнением некоторых поручений. Обычно дети с большим удовольствием выполняют поручения взрослых, и это следует всячески использовать для выработки ориентировочных реакций, развития речи, общения. Дав ребенку поручение, надо проследить, чтобы он его выполнил, так как малыши легко отвлекаются и забывают, что нужно кончить начатое. Если, например, воспитательница попросила ребенка принести ленты, а он по пути увидел игрушку, заигрался и забыл о поручении, воспитательница же взяла ленты сама, ничего не сказав ребенку, то воспитательный эффект будет отрицательный.
