Литмир - Электронная Библиотека
Содержание  
A
A

Несмотря на то, что ранее это не указывалось, обсуждение темпов роста и стабильного распределения фактически требовало предположения о том, что

Математические модели в естественнонаучном образовании - _644.jpg
. Если углубиться в этот вопрос, то придем к довольно существенному выводу: основные черты качественного поведения моделей – синтетического роста и стабильного распределения – являются независимыми от их собственного вектора. Только доминирующий собственный вектор и собственное значение говорят о наиболее важных особенностях модели. Этот результат иногда называют сильной эргодической теоремой для линейных моделей или, в контексте популяционных моделей, фундаментальной теоремой демографии.

Хотя определенные варианты значений

Математические модели в естественнонаучном образовании - _480.jpg
 могут привести к
Математические модели в естественнонаучном образовании - _645.jpg
, это происходит очень редко; для большинства вариантов
Математические модели в естественнонаучном образовании - _480.jpg
 ожидается
Математические модели в естественнонаучном образовании - _644.jpg
. Более того, во многих случаях можно доказать, что
Математические модели в естественнонаучном образовании - _644.jpg
 для всех статистически значимых вариантов значений
Математические модели в естественнонаучном образовании - _480.jpg
.

Пример. Рассмотрим модель Ашера для популяции с двумя классами стадий, заданными матрицей перехода

Математические модели в естественнонаучном образовании - _646.jpg
.

Поскольку есть только два класса, можно сделать некоторые предположения относительно того, как должна измениться популяция. Обратите внимание, что каждая взрослая особь производит двух потомков, но только половина из них доживает до зрелого возраста. Если бы нижний правый элемент не был бы равен

Математические модели в естественнонаучном образовании - _647.jpg
, можно было бы ожидать стабильного размера популяции, но небольшая часть взрослых особей, выживает после каждой итерации и, следовательно, размножаются снова, это должно привести к росту популяции. Поскольку доля взрослых особей, выживающих в течение дополнительного временного этапа, невелика, популяция, вероятно, будет расти медленно.

Воспользуемся компьютером для вычисления собственных векторов и собственных значений.

P=[0, 2; .5, .1]

[V,D]=eig(P)

Получим

Математические модели в естественнонаучном образовании - _648.jpg
 ,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _649.jpg
.

Это означает, что если задать первоначальную популяцию, которая здесь не была приведена, как

Математические модели в естественнонаучном образовании - _650.jpg
 , для некоторых чисел
Математические модели в естественнонаучном образовании - _603.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _604.jpg
 все будущие популяции будут предопределены следующим образом:
Математические модели в естественнонаучном образовании - _651.jpg
.

Первое слагаемое срок здесь приведет к медленному росту, в то время как второе слагаемое уменьшается в размерах. Обратите внимание, что знак собственного значения во втором члене заставит числа в этом члене колебаться между отрицательными и положительными значениями постепенно приближаясь к нулю. Это означает, что если выберем любую начальную популяцию, рассчитаем будущие популяции и построим их график, то должны ожидать медленной экспоненциальной тенденции роста с наложенным на нее затухающим колебанием. Можно это увидеть на примере двух вариантов начальных векторов популяции на рисунке 2.3.

Математические модели в естественнонаучном образовании - _652.jpg

Рисунок 2.3. Две симуляции линейной модели обнаруживают схожие качественные характеристики, несмотря на разные начальные значения.

Стабильное распределение ступеней модели задается вектором

Математические модели в естественнонаучном образовании - _653.jpg
. Несмотря на то, что популяция продолжает расти, по прошествии достаточного количества времени можно наблюдать популяцию из двух классов примерно в постоянной пропорции
Математические модели в естественнонаучном образовании - _654.jpg
. То есть на каждого взрослого будет около
Математические модели в естественнонаучном образовании - _655.jpg
 незрелых.

Было доказано много теорем о конкретных типах матриц, появляющихся в моделях Лесли и Ашера. Одной из них является следующая.

Теорема. Модель Лесли, в которой две последовательные возрастные категории являются фертильными (т. е. имеющие как

Математические модели в естественнонаучном образовании - _656.jpg
, так и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _657.jpg
), будет иметь положительное реальное строго доминирующее собственное значение и, следовательно, стабильное распределение по возрасту.

Хотя такие теоремы полезны для общих утверждений о том, как должны вести себя популяции, когда дело доходит до какой-либо конкретной модели, всегда необходимо фактически найти собственные векторы и собственные значения.

Завершим параграф небольшим экскурсом в комплексные числа. Как увидите в дальнейшем, вычисляемые в приведённых выше примерах собственные векторы и собственные значения, немного вводят в заблуждение, поскольку собственные векторы и собственные значения часто оказываются с комплексными числами вида

Математические модели в естественнонаучном образовании - _658.jpg
, содержащими вместе с действительными числами
Математические модели в естественнонаучном образовании - _292.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _70.jpg
 мнимую единицу
Математические модели в естественнонаучном образовании - _71.jpg
, то есть такое число, для которого
Математические модели в естественнонаучном образовании - _659.jpg
. Ясно, что среди действительных чисел такой единицы не существует. Несмотря на это, дальнейшее обсуждение асимптотического поведения динамических моделей будет возможным, если понять, как вычислить модуль комплексного числа.

Определение.  Модуль комплексного числа

Математические модели в естественнонаучном образовании - _660.jpg
 равен
Математические модели в естественнонаучном образовании - _661.jpg
 .

Обратите внимание, что если

Математические модели в естественнонаучном образовании - _662.jpg
, то это обычное значение абсолютного значения для вещественных чисел. Кроме того,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _663.jpg
, а
Математические модели в естественнонаучном образовании - _664.jpg
 только тогда, когда
Математические модели в естественнонаучном образовании - _665.jpg
, как и хотелось бы для чего-то, что претендует на измерение числа по абсолютной величине. Менее очевидными свойствами являются перечисленные в теореме:

Теорема. Для любых вещественных чисел

Математические модели в естественнонаучном образовании - _666.jpg
,

а)

Математические модели в естественнонаучном образовании - _667.jpg

б)

Математические модели в естественнонаучном образовании - _668.jpg

в)

Математические модели в естественнонаучном образовании - _669.jpg
.

Обратите внимание, что все три свойства модуля очевидно верны и в частном случае, когда

Математические модели в естественнонаучном образовании - _662.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _670.jpg
, тогда абсолютное значение просто означает то, с чем знакомы для вещественных чисел.

Доказательство утверждения (а) представляется как упражнение и просто требует аккуратно выполнить умножения с каждой стороны. Утверждение (б) получается неоднократным применением (a) к самому себе, так как

Математические модели в естественнонаучном образовании - _671.jpg
. Утверждение (в) также следует из (а), если предварительно умножить уравнение (в) на
Математические модели в естественнонаучном образовании - _672.jpg
, чтобы освободиться от знаменателя.

32
{"b":"788195","o":1}