Литмир - Электронная Библиотека
Содержание  
A
A

x=S(:,2)

Опишите поведение модели в случае взятия этих значений в качестве начальных векторов. Чем будет отличаться поведение? Что осталось прежним? Как собственные значения влияют на такое поведение?

 Как поведение, которое наблюдается при использовании собственных векторов в качестве начальных, отражается на поведении, которое видели при других начальных векторах?

 Повторите все вышесказанное на нескольких других моделях, таких как:

Математические модели в естественнонаучном образовании - _681.jpg
,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _682.jpg
,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _683.jpg
.

Объясните интуитивно, почему каждая из этих моделей демонстрирует то или иное поведение. Затем объясните в терминах собственных значений и собственных векторов матрицы, почему происходит такое поведение.

 Охарактеризуйте возможное поведение этих

Математические модели в естественнонаучном образовании - _486.jpg
-матричных моделей с точки зрения знака и абсолютной величины собственных значений.

2. Модели Лесли и Ашера можно использовать для разработки методических рекомендаций, чтобы помочь сокращающимся популяциям восстановиться. Хорошо известным примером этого было исследование популяций морских черепах, которое выполнили Краус и его последователи в 1987 году. В проведённом исследовании с математической точностью обосновывалась необходимость использования специальных устройств для исключения попадания черепах в сети с креветками.

Подобное вмешательство может быть разработано таким образом, чтобы воздействовать на любой из элементов в матрице Лесли, моделирующей популяцию. Поскольку доминантное собственное значение матрицы определяет общую скорость роста, необходимо изучить, как изменения элементов в матрице, влияют на доминантное значение. Определение эффекта небольших изменений в каждом из элементов иногда называют анализом чувствительности. Представьте себе находящуюся под угрозой исчезновения популяцию, сгруппированную в незрелые и зрелые подгруппы и смоделированную моделью Ашера с матрицей

Математические модели в естественнонаучном образовании - _684.jpg
.

Проанализируйте влияние небольших изменений в каждом из ненулевых элементов матрицы на динамику развития популяции.

Рекомендации

 Каково доминирующее собственное значение модели? Как быстро популяция будет увеличиваться или сокращаться, если не будет внесено никаких изменений?

 Для матрицы

Математические модели в естественнонаучном образовании - _685.jpg
, какие значения
Математические модели в естественнонаучном образовании - _436.jpg
 дают значимую с прикладной точки зрения модель? Для различных значений
Математические модели в естественнонаучном образовании - _436.jpg
 в этом диапазоне вычислите доминирующее собственное значение
Математические модели в естественнонаучном образовании - _632.jpg
. Представьте результаты вычислений в виде таблицы и в виде графика функции
Математические модели в естественнонаучном образовании - _436.jpg
 от
Математические модели в естественнонаучном образовании - _632.jpg
. Для этого могут пригодиться следующие команды в MATLAB:

lambda1vec=[]

cvec=[0:.1:1]

for c=cvec

 A=[ 0 1.7;c .1]

 lambda1=max(eig(A))

 lambda1vec=[lambda1vec, lambda1]

end

plot(cvec, lambda1vec)

 Если уже прочитали следующий раздел, найдите формулу для

Математические модели в естественнонаучном образовании - _632.jpg
 как функцию от
Математические модели в естественнонаучном образовании - _436.jpg
? Согласуется ли график этой функции с тем, что изобразили ранее?

 Если стратегия активного вмешательства попытается изменить элемент

Математические модели в естественнонаучном образовании - _436.jpg
 в этой матрице, опишите в математических терминах, каким может получиться результат от таких действий. Какое значение параметра
Математические модели в естественнонаучном образовании - _436.jpg
 должно быть достигнуто, чтобы популяция восстановилась?

 Повторите анализ, чтобы понять влияние изменения других ненулевых элементов матрицы.

 Независимо от стоимости реализации любого плана восстановления популяции, какой элемент, по вашему мнению, было бы наиболее эффективно попытаться изменить? Решение каких вспомогательных задач может понадобиться для того, чтобы лучше понять динамику популяции и адекватно ответить на этот вопрос?

 Почему план изменения коэффициента рождаемости на небольшую величину может иметь затраты, отличные от затрат на реализацию плана по изменению коэффициента выживаемости?

 Выполните анализ чувствительности модели Лесли или Ашера, описанной произвольной матрицей большего размера.

2.4. Вычисление собственных векторов и собственных значений

Сначала покажем, как собственные векторы и собственные значения можно вычислять вручную для

Математические модели в естественнонаучном образовании - _486.jpg
-матриц.

Для любой наперёд заданной матрицы

Математические модели в естественнонаучном образовании - _339.jpg
, уравнение для нахождения собственного вектора этой матрицы, которое хотим решить, имеет вид
Математические модели в естественнонаучном образовании - _686.jpg
, где и вектор
Математические модели в естественнонаучном образовании - _687.jpg
, и скаляр
Математические модели в естественнонаучном образовании - _21.jpg
 неизвестны. Это уравнение можно переписать как:
Математические модели в естественнонаучном образовании - _688.jpg
,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _689.jpg
,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _690.jpg
.

Обратите внимание, в среднем уравнении появилась единичная матрица, чтобы вынесение общего множителя

Математические модели в естественнонаучном образовании - _687.jpg
 из каждого слагаемого стало возможным. Без единичной матрицы получилось бы
Математические модели в естественнонаучном образовании - _691.jpg
, что не имеет смысла, так как вычитание скаляра из матрицы не определено.

Теперь, если

Математические модели в естественнонаучном образовании - _687.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _21.jpg
 действительно являются собственным вектором и его собственным значением, последнее уравнение показывает, что матрица
Математические модели в естественнонаучном образовании - _692.jpg
 не может иметь обратную. Ибо если бы это было так, то могли бы умножить каждую часть уравнения
Математические модели в естественнонаучном образовании - _693.jpg
 на обратную ей слева, чтобы получить
Математические модели в естественнонаучном образовании - _694.jpg
. Даже не зная, чему равна
Математические модели в естественнонаучном образовании - _695.jpg
, можно утверждать, что получится
Математические модели в естественнонаучном образовании - _696.jpg
, а это будет означать
Математические модели в естественнонаучном образовании - _697.jpg
. Но определение собственных векторов требует, чтобы они были ненулевыми,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _698.jpg
, следовательно, полученной противоречие опровергает наше предположение об обратимости матрицы
Математические модели в естественнонаучном образовании - _692.jpg
.

Итак,

Математические модели в естественнонаучном образовании - _692.jpg
 не имеет обратной, тогда
Математические модели в естественнонаучном образовании - _699.jpg
 должен быть равен 0. Таким образом доказали, если
Математические модели в естественнонаучном образовании - _21.jpg
 является любым из собственных значений матрицы
Математические модели в естественнонаучном образовании - _339.jpg
, то оно должно удовлетворять уравнению
Математические модели в естественнонаучном образовании - _700.jpg
.

34
{"b":"788195","o":1}