Литмир - Электронная Библиотека
Содержание  
A
A

Вопросы для самопроверки:

– Графически тоже можно найти равновесия, выполнив поиск пересечения кривой

Математические модели в естественнонаучном образовании - _171.jpg
 с диагональной прямой. Почему это так?

Тем не менее, Равновесие все еще может иметь различные качественные особенности. В примере выше

Математические модели в естественнонаучном образовании - _177.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _178.jpg
 являются равновесиями, но популяция, близкая к 0, имеет тенденцию отходить от 0, тогда как популяция близкая к 10 имеет тенденцию двигаться к 10. Таким образом, 0 является неустойчивым или отталкивающим равновесием, а 10 является стабильным или притягивающим равновесием.

Предположим, что модель близка к описанию реальной популяции, стабильные равновесия – это те, которые можно наблюдать не только в живой природе. Поскольку любая система, вероятно, будет иметь небольшие отклонения от идеальной модели, даже когда популяция находится в состоянии равновесия, ожидается, что она будет меняться, по крайней мере, благодаря тем факторам, которые исключены из модели или изначально не принимались во внимание. Однако, отклоняясь на небольшое расстояние от стабильного равновесия, наблюдаемое значение будет возвращаться к нему обратно. С другой стороны, если происходит отклонение от неустойчивого равновесия, то наблюдаемое значение остается в стороне. Хотя нестабильные равновесия важны для понимания модели в целом, они не являются характерными особенностями популяции, которые стоит когда-либо ожидать в реальном мире.

Далее займёмся вопросами линеаризации. Следующая цель – определить, что заставляет одни равновесия быть стабильными, а другие – нестабильными.

Стабильность зависит от того, что происходит вблизи равновесия. Итак, чтобы сконцентрироваться в окрестности

Математические модели в естественнонаучном образовании - _58.jpg
, рассмотрим популяцию
Математические модели в естественнонаучном образовании - _179.jpg
, где
Математические модели в естественнонаучном образовании - _180.jpg
 – очень маленькое число, которое говорит о том, насколько далеко популяция находится от состояния равновесия. Называется
Математические модели в естественнонаучном образовании - _180.jpg
 отклонением от равновесия и интересно тем, как оно меняется с течением времени. Вычислим
Математические модели в естественнонаучном образовании - _181.jpg
 и используем его для поиска
Математические модели в естественнонаучном образовании - _182.jpg
. Если
Математические модели в естественнонаучном образовании - _182.jpg
 больше, чем
Математические модели в естественнонаучном образовании - _180.jpg
 по абсолютной величине, то можно сделать вывод о том, что
Математические модели в естественнонаучном образовании - _26.jpg
 отдалилось от
Математические модели в естественнонаучном образовании - _58.jpg
. Если наоборот,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _182.jpg
 меньше
Математические модели в естественнонаучном образовании - _180.jpg
 по абсолютной величине, то
Математические модели в естественнонаучном образовании - _26.jpg
 приблизилось к
Математические модели в естественнонаучном образовании - _58.jpg
. Если теперь проанализировать, как меняется
Математические модели в естественнонаучном образовании - _180.jpg
 на всех достаточно малых значениях
Математические модели в естественнонаучном образовании - _180.jpg
, то можно будет определить, является ли исследуемое равновесие стабильным или нестабильным. Растущее отклонение означает нестабильность, в то время как уменьшающееся означает стабилизацию. Здесь не учитывается знак отклонения, рассматривая лишь абсолютное значение. Знак стоит принимать во внимание в последнюю очередь, так как он не имеет прямого отношения к вопросу о стабильности.

Пример. Рассмотрим модель

Математические модели в естественнонаучном образовании - _183.jpg
, с которой уже сталкивались ранее и знаем, что равновесие достигается в точках
Математические модели в естественнонаучном образовании - _184.jpg
 и 10. В первую очередь исследуем
Математические модели в естественнонаучном образовании - _178.jpg
, которое, судя по графику, стабилен на основании численных экспериментов. Подстановка значений
Математические модели в естественнонаучном образовании - _185.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _186.jpg
 в уравнение для модели приводит к следующему выводу:

Математические модели в естественнонаучном образовании - _187.jpg
Математические модели в естественнонаучном образовании - _188.jpg
Математические модели в естественнонаучном образовании - _189.jpg
Математические модели в естественнонаучном образовании - _190.jpg

Заметим, что

Математические модели в естественнонаучном образовании - _180.jpg
 является очень малым числом, меньше 1, следовательно,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _191.jpg
 еще меньше и ничтожно мало по сравнению с
Математические модели в естественнонаучном образовании - _180.jpg
. Таким образом
Математические модели в естественнонаучном образовании - _192.jpg
.

Это означает, что значения

Математические модели в естественнонаучном образовании - _17.jpg
 близкие к равновесию будут иметь отклонение от равновесия, уменьшающееся примерно в 0.3 раза с каждым последующим шагом времени. Поэтому небольшие отклонение от равновесия в дальнейшем уменьшаются и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _178.jpg
 действительно стабильное значение.

Можно смотреть на число 0.3 как на «коэффициент растяжения», который говорит о том, насколько стремительно меняются отклонения от равновесия с течением времени. В данном примере, поскольку растягиваемся в менее чем 1 раз, на деле имеет место сжатие.

Процесс, описанный в примере выше, называется линеаризацией модели в равновесии, потому что сначала фокусируем внимание вблизи равновесия путем линейной замены

Математические модели в естественнонаучном образовании - _179.jpg
, а затем игнорируем члены степени больше 1 в
Математические модели в естественнонаучном образовании - _180.jpg
. Остается только линейная модель, аппроксимирующая исходную модель. Линейные модели, как видели, легко понять, потому что они производят либо экспоненциальный рост, либо распад.

Вопросы для самопроверки:

– Выполните аналогичный анализ для другого равновесия этой модели, чтобы показать, что оно нестабильно. Каким будет коэффициент растяжения, на который расстояния от точки равновесия растут с каждым шагом времени?

В результате аналогичного анализа в окрестности 0 обнаружится, что линеаризация при

Математические модели в естественнонаучном образовании - _184.jpg
 дает
Математические модели в естественнонаучном образовании - _193.jpg
. Поэтому возмущения от этого равновесия со временем растут, следовательно,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _184.jpg
 неустойчиво. В общем случае, когда коэффициент растяжения больше 1 по абсолютной величине, равновесие нестабильно. И наоборот, когда оно меньше 1 по абсолютной величине, равновесие стабильно.

Из курса математического анализа известно, что вышеописанный процесс линеаризации напоминает аппроксимацию графика функции по касательной прямой. Развивая эту идею коэффициент растяжения в предыдущем примере можно было бы выразить как отношение

Математические модели в естественнонаучном образовании - _194.jpg
 при бесконечно малых значениях
Математические модели в естественнонаучном образовании - _180.jpg
. Но
Математические модели в естественнонаучном образовании - _195.jpg
, где
Математические модели в естественнонаучном образовании - _171.jpg
 уравнение, определяющее модель. Заметим, что в последнем равносильном преобразовании использовалось равенство
Математические модели в естественнонаучном образовании - _172.jpg
. Поскольку интересны лишь значения
Математические модели в естественнонаучном образовании - _17.jpg
, очень близкие к
Математические модели в естественнонаучном образовании - _58.jpg
, то последнее выражение очень близко к предельному значению
Математические модели в естественнонаучном образовании - _196.jpg
. Но этот предел по определению является не чем иным, как производной
Математические модели в естественнонаучном образовании - _197.jpg
, производной функции, определяющей модель. Итак, мы доказали следующую теорему.

11
{"b":"788195","o":1}