Все занятия с детьми первого года жизни должны носить эмоциональный характер и сопровождаться ласковыми словами взрослого. Речь взрослого вызывает у ребенка положительные эмоции, интерес, помогает установить контакт между взрослым и ребенком, делает его внимание более устойчивым. После 6 мес, когда малыш начинает понимать слова взрослого, важна не только эмоциональная и интонационная сторона речи, но и ее содержание.

Интерес ребенка к занятию поддерживается новизной игрушки и возможностью действовать с ней. Поэтому на занятиях используют игрушки, которыми дети еще не играли.

Новые умения на первом году жизни формируются медленно, они с трудом возникают и первое время неустойчивы. Поэтому все занятия, цель которых – обучить новому умению, проводятся индивидуально. Ежедневные индивидуальные занятия предусматриваются с двух месяцев и до года, а при задержке в развитии – до достижения ребенком уровня этого возраста.

В каждый отрезок бодрствования с ребенком надо провести несколько индивидуальных занятий, чередуя их с самостоятельной деятельностью.

Последовательность и частота проведения занятий зависят от уровня развития ребенка. Так, если ребенок сам много двигается, то индивидуальные занятия следует направить на формирование других умений, например, на развитие зрительных, слуховых и голосовых реакций. С пассивным ребенком надо заниматься дольше и чаще, с легковозбудимыми детьми проводят кратковременные занятия, периодически меняя материал.

Индивидуальные занятия планируют отдельно для каждой возрастной группы или подгруппы детей, близких по развитию; по мере усвоения ребенком умений занятия усложняют. Однако при планировании надо учитывать не только возраст, но и фактический уровень развития каждого ребенка, его индивидуальные особенности. В плане должно быть указано, с каким ребенком и какие занятия следует проводить. Если ребенок имеет задержки в развитии, то прежде всего работают над теми умениями, в которых он отстает, и теми, которые должны быть развиты в этом возрасте, и только после этого закрепляют умения, которыми ребенок овладел, но еще не использует в самостоятельной деятельности.

Во время занятия надо дожидаться ответной реакции, например, если воспитатель хочет, чтобы ребенок взял игрушку, следует дождаться, чтобы он взял ее, а не вкладывать игрушку ему в руки.

Чтобы детей не отвлекала новая обстановка, заниматься лучше там, где они обычно бодрствуют, в привычных для них условиях – в манеже или на полу за барьером. Для занятий с дидактическим материалом детей старше 9-10 мес. иногда можно сажать за стол. Определенная обстановка и поза, речь взрослого – создают у ребенка установку на занятие.

Заниматься одновременно с несколькими детьми (но не более чем с 5–6) можно тогда, когда у них уже накоплен некоторый запас сенсорных и двигательных умений, развита ориентировка в окружающем, т. е. после 5–6 мес. Но музыкальные занятия и развлечения проводят с группой детей одного возраста или уровня развития уже с 2–3 мес.

Все групповые занятия проходят без специального организационного момента, т. е. детей не усаживают насильно, не ставят всех около барьера или стола. Перед занятием воспитатель привлекает детей старше 9-10 мес. к сбору игрушек, а затем выносит ящик с игрушками за барьер. Взрослый сосредоточивает внимание малышей на игрушке, приготовленной для показа, или другом предмете, с которым будет проводиться занятие, подзывает их к себе («Оленька, иди-иди!»; «Саша, смотри, что я покажу!»; «Все ко мне идите, все!»). Если кто-то из детей не смотрит на него или отодвигается в сторону, воспитатель привлекает его внимание по ходу занятия. Большинство детей, заинтересованных происходящим, подходят к воспитателю, следят за ним, стараются делать то же, что и он.

В группе должен быть перечень групповых занятий с детьми от 5–6 мес. до года. Длительность этих занятий колеблется от 1 до 5 мин. Для детей от 9 мес. до года составляют календарный план групповых занятий на неделю, по которому воспитатель работает в течение месяца. Ежедневно проводят четыре групповых занятия:одно – в первом отрезке бодрствования, два – во втором и одно – в третьем. С группой можно проводить те занятия, которые уже проходили индивидуально, или более сложные, закрепляющие результаты занятий с отдельными детьми.

Групповыми следует делать только такие занятия, в которых активны одновременно все дети.Это могут быть развлечения, показы предметов, инсценировки (в 1 год), занятия для развития движений, музыкальные занятия. Если результаты занятий неудовлетворительны, то эти же занятия с некоторыми изменениями повторяются и в следующем месяце. Учет занятий с детьми первого года жизни не ведется, показателем их успешности является развитие детей.

Основным методом обучения детей первого года жизни (особенно первого полугодия) является непосредственное воздействие взрослого на ребенка: воспитатель кладет ребенка на живот, или дает ему игрушку, или разговаривает с ним. Во втором полугодии возрастает роль показа: взрослый катает мяч, снимает крышку с кастрюли, вкладывает шарик в миску, а ребенок действует, подражая ему. Обязательным компонентом всего процесса обучения является речь взрослого.

Для того, чтобы вызвать оживление ребенка первых 3–4 мес. жизни, воспитатель должен взять его на руки, весело разговаривать с ним, меняя интонации.

С 3-го мес. жизни, развивая слуховые и зрительные ориентировочные реакции детей, воспитатель разговаривает с ними, когда они лежат в манеже, обходит манеж вокруг, привлекая к себе внимание малышей, приводит в движение игрушки, висящие над детьми, напевает им простые мелодии. Для установления зрительно-слуховых связей в разных частях манежа размещают звучащие игрушки.

Для развития движений руки, начиная с 4–4,5 мес, надо подносить игрушку (погремушку с ручкой) к груди ребенка. Если он не тянется к игрушке, рекомендуется погладить игрушкой каждую руку с тыльной стороны (можно прикоснуться к пальцам, ладони), затем вызвать зрительное сосредоточение на игрушке, приближая ее к ребенку и удаляя от него. Игрушку надо подносить сбоку, над лицом, чтобы несколько затруднить схватывание. В 5,5–6 мес. к ребенку подносят одновременно две игрушки, чтобы он мог схватить по игрушке каждой рукой и удержать их.

С 4 мес. ребенка, лежащего на спине, можно подтягивать за ручки, вызывая у него активное стремление сесть. С 5–6 мес. надо медленно приподнимать лежащего на спине ребенка до полусидячего положения и опускать, поддерживая его руками под спинку.

С 5,5–6 мес. детей учат ползать. Для этого перед лежащим на животе ребенком кладут яркую неподвижную игрушку, привлекают к ней его внимание. Если ребенок, несмотря на свои попытки, не может передвигаться, ему надо помочь. Одной рукой взрослый создает опору для ног ребенка, немного нажимая на ступни, а другой приподнимает его грудь в тот момент, когда он пытается оттолкнуться ногами и сделать движение вперед, к игрушке. Когда малыш научится ползать, следует поддерживать и закреплять это умение. Чтобы ребенок ползал подольше, перед ним кладут мяч, шар или другую игрушку, которая от прикосновения руки отодвигается.

Для развития понимания речи у детей второго полугодия очень важно расположить в комнате на постоянных местах яркие крупные игрушки. Воспитатель подносит ребенка к игрушке, называет ее, а потом спрашивает: «Где собачка?», вместе с ребенком находит ее: «А! Вот собачка!», дает ребенку прикоснуться рукой к игрушке, послушать, как собачка «лает», после чего опять спрашивает: «Где собачка?» Постепенно надо увеличивать количество показываемых игрушек и менять их местами. Игрушку, которую ребенок умеет находить на постоянном месте, кладут в манеж или накрывают платком и просят его найти ее, предварительно показав, как это делается (платок стягивается с игрушки со словами: «А! Вот где она!») и т. д.

С игрушками, названия которых дети уже знают, проводят показы (например, показ куклы, собачки, мишки).