<i><b>Абстрактно-логическое мышление</b></i> – особый вид мыслительного процесса, который заключается в использовании понятий и логических конструкций.
<i><b>Произвольная память</b></i> – психический познавательный процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использования специальных приемов, а также при наличии волевых усилий.
<i><b>Мнемические процессы</b></i> – совокупность процессов, обеспечивающих функционирование механизмов памяти: запоминание, воспроизведение, забывание и пр.
<i><b>Понятия сохранения</b></i> – особый вид понятий, отражающих неизменность основных свойств предметов независимо от условий, в которых они находятся.
<i><b>Стадия конкретных операций</b></i> – одна из стадий развития мышления у детей, предложенная Ж. Пиаже. Ее главная особенность заключается в том, что в это время умственные операции становятся обратимыми.
<i><b>Консервация</b></i> – термин, предложенный Ж. Пиаже для обозначения способности индивида видеть неизменное на фоне видимых (кажущихся) перемен.
<i><b>Классификация</b></i> – способность классифицировать группу объектов по какому-то признаку.
<i><b>Сериация</b></i> – термин, используемый Ж. Пиаже для обозначения способности ребенка располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью.
<i><b>Транзитивность</b></i> – термин, используемый Ж. Пиаже при разработке «операционной теории». Суть данного понятия заключается в понимании следующих формул: если А = B и B = C, то A = C, А + B = B + A.
<i><b>Дооперациональная стадия</b></i> – один из этапов развития мышления ребенка, выделенный Ж. Пиаже в качестве самостоятельной стадии. Соответствует возрасту от 2 до 7 лет.
<i><b>Стадия конкретных операций</b></i> – одна из стадий развития мышления у детей, предложенная Ж. Пиаже. Ее главная особенность заключается в том, что в это время умственные операции становятся обратимыми.
<i><b>Письменная речь</b></i> – особый вид речи, использующей графические символы для передачи речевых звуков.
<i><b>Тахистоскоп</b></i> – специальный прибор, используемый для предъявления зрительных стимулов на строго определенное время при проведении экспериментов по изучению некоторых психических процессов, в частности внимания и восприятия.
<i><b>Произвольное внимание</b></i> – один из видов внимания – психический процесс, который заключается в сознательном и активном сосредоточении субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
<i><b>Непроизвольное внимание</b></i> – один из видов внимания – психический процесс, который возникает независимо от сознания человека и заключается в вынужденном сосредоточении субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
<i><b>Объем внимания</b></i> – одна из характеристик внимания, отражающая способность одновременно сосредоточиваться на восприятии нескольких предметов.
<i><b>Устойчивость внимания</b></i> – способность определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте.
<i><b>Концентрация внимания</b></i> – одна из характеристик внимания, отражающая степень или интенсивность сосредоточенности субъекта на выполнении какой-либо деятельности или на каком-либо предмете.
<i><b>Переключаемость внимания</b></i> – способность осмысленно и сознательно перемещать внимание с одного объекта на другой.
<i><b>Механическая память</b></i>, или <i><b>механическое запоминание</b></i> – способность запоминать без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала.
<i><b>Логическая,</b></i> или <i><b>словесно-логическая память</b></i> – запоминание и воспроизведение мыслей.
<i><b>Мнемонические приемы</b></i> – специальные приемы, сознательно используемые субъектом для эффективного запоминания и воспроизведения информации.
<i><b>Тест Векслера</b></i> – методика оценки уровня интеллектуального развития в соответствии с биологическим возрастом обследуемого.
<i><b>Кольца Ландольта</b></i> – психологический тест, используемый для исследования особенностей развития основных свойств внимания.
<i><b>Тест Равена</b></i> – психологический тест, используемый для оценки уровня умственного развития.
Глава 2
Аффективная сфера
Эмоции — отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.
Аффективная сфера — совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.
За годы дошкольного детства ребенок не только приобрел некоторый эмоциональный опыт, но у него сформировались определенные особенности эмоционального поведения, эмоционального отклика на воздействия сверстников и взрослых. Со временем он постепенно начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), особенно когда он находится среди сверстников, боясь их осуждения. Его умение владеть своими чувствами растет год от года.
В младшем школьном возрасте у ребенка происходит развитие также собственной эмоциональной выразительности, что сказывается в большом богатстве интонаций, оттенков мимики. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное (Якобсон П. М., 1976).
Выражение эмоций и чувств
Выражение чувств, проявляющихся в той или иной форме, называют экспрессией. Язык экспрессии достаточно многообразен.
Возникновение и проявление чувств связано со сложной комплексной работой коры и подкорки головного мозга, а также вегетативной нервной системы. Ведущая роль принадлежит коре, однако велико и значение подкорки, так как в ней находятся центры, управляющие вегетативной нервной системой и регулирующие работу внутренних органов. Этим определяется тесная связь эмоций и чувств с многообразными изменениями в функциях организма: с деятельностью сердца, кровеносных сосудов, органов дыхания, с изменениями в деятельности скелетных мышц, в частности в виде выразительных движений всего тела (пантомимика) и лицевых мышц (мимика).
