Итоги возраста
На первых этапах когнитивного развития прежде всего происходит развитие тех процессов, которые обеспечивают контакт человека с внешней средой через наглядные образы. Сразу после рождения у ребенка более развитой оказывается кожная чувствительность, достаточно высоко развита вкусовая и обонятельная чувствительность. Развитие зрения и слуха происходит постепенно в течение всего периода младенчества.
После 6 месяцев жизни у ребенка появляются элементы настоящего речевого общения.
В конце 1-го – начале 2-го года жизни происходит переход к периоду первоначального овладения языком. Потребность в речевом общении становится одной из жизненных потребностей ребенка.
Развитие мышления проходит в этом возрасте несколько стадий: обобщение, развитие речи, сравнение.
К концу 2-го года жизни память ребенка достигает уровня развития, обеспечивающего дальнейший рост всех психических процессов.
В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу 1-го – началу 2-го года жизни ребенка.
Развитие эмоциональной сферы ребенка является важнейшим фактором связи его с окружающим миром. Появление комплекса оживления свидетельствует о завершении кризиса новорожденности и начале развития социальных эмоций. Развитие эмпатии у ребенка наблюдается в конце 1-го года жизни. На 2-м году жизни у малыша в силу различных причин и обстоятельств начинается активное проявление отрицательных эмоций, в том числе и эмоций страха.
Формирование мотивационной сферы происходит таким образом: ребенок этого возраста испытывает не только базовые физиологические потребности – в пище, питье, тепле и т. п., но и ярко выраженные потребности в аффилиации, в безопасности, в общении, в новых впечатлениях.
Депривация этих потребностей создает реальную угрозу как психическому, так и физическому здоровью детей, а впоследствии может сказаться и на успешности их социальной адаптации.
Началом формирования мотивационной активности ребенка является поведение, связанное с появлением у него потребности в новых впечатлениях. Процесс развития и усложнения этой потребности ведет за собой развитие других социально обусловленных потребностей человека. При этом необходимо отметить, что развитие этой потребности у ребенка не обеспечивается само по себе, а ему необходима специальная организация со стороны взрослого человека.
Формирование Я-концепции у ребенка на самом раннем этапе его развития происходит под влиянием общения со взрослыми.
Первые два месяца жизни у ребенка нет грани между собой и миром. Затем появляется осознание своего тела (в 3–8 месяцев).
Подражание окружающим людям и изучение норм поведения начинается с 6 месяцев.
Внешний Я-образ (узнавание себя в зеркале, на фотографии) формируется с 8 месяцев.
Вербальный образ своего Я появляется с 18 месяцев.
Интернализация общественных норм, ориентация на социальные нормы в своем поведении возникает у ребенка около 2 лет.
Около 2 лет у ребенка появляются «собственничество» (распространение понятия «Я» на то, что ему принадлежит) и элементы саморегуляции (самоинструктирование, самопоощрение, самопорицание).
Основная линия развития поведения ребенка в раннем возрасте представляет собой последовательное движение от менее дифференцированных движений, характерных для первой половины первого года жизни, через интенсивное освоение своего собственного тела к достаточно высоко дифференцированной предметной деятельности, становлению речи и интенсификации общения со взрослым на втором году жизни.
Следует отметить, что важнейшим фактором развития ребенка на начальной стадии онтогенеза является общение со взрослыми.
Список литературы
Авдеева Н. Н., Елагина М. Г., Мещерякова С. Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности / Под ред. И. В. Дубровиной, Н. Н. Толстых. М., 1986.
Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М., 1996.
Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.
Бауэр Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца. М., 1979.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.
Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Большой энциклопедический словарь. М., 1991.
Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т. 12, № 6.
Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2, 4. М., 1984.
Денисова З. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л., 1978.
Добрынин Н. Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. 1975. № 2.
Додонов Б. М. В мире эмоций. Киев, 1987.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1986.
Изард К. Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.
Каган М. С. Мир общения. М., 1988.
Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. Минск, 1987.
Колисов Д. В., Сельверова Н. Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978.
Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. № 2.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.
Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
Лисина М. И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
Лисина М. И., Авдеева Н. Н. Развитие представления о себе ребенка первого года жизни // Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999.
Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
Модина А. И. Развитие эмоций у детей раннего возраста. М., 1971.
Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: Психологическое взаимодействие. СПб., 1999.
Мухина В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.
Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М.: Владос, 1998.
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989.
Осницкий А. К. Проблемы субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1.
Павлов И. П. Двадцатилетний опыт. 4-е изд. Госиздат, 1928.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1994.
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1990.
Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд. Лен. ун-та, 1990.
Сергиенко Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М., 1992.
Сергиенко Е. А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М., 2000.
