Возможно, вам покажется, что удержаться в рамках не так уж трудно, но мы уже обсуждали, что, когда дело касается детей, не всегда получается контролировать эмоции. Тем более это сложно делать на фоне адаптационного стресса в начале учебы ребенка, поэтому неудивительно, что не всем это легко удается.

Можно сформулировать пару простых правил, которые помогут держать себя в руках. Первое: помнить, что учителям не чуждо ничто человеческое. Второе: не забывать, что учитель находится на работе и общается с родителями как представитель профессии, а не частное лицо. Что из этого вытекает?

Людям свойственно беречь психическую энергию и пользоваться стереотипами: мы невольно относим все новое, что встречаем в жизни, к определенному классу объектов или идей, которые уже есть у нас в сознании (конечно, не всегда, но часто). Учителя также нередко подгоняют свои наблюдения под уже накатанные схемы: ребенка все время приводят с опозданием – семья неорганизованная, мама не отвечает на звонки – не интересуется учебой ребенка, ученик пропускает внеклассные мероприятия – родители игнорируют усилия классного руководителя по развитию детского коллектива, не ценят его труд.

К счастью, бывают и педагоги, которые стараются не вешать ярлыки и начинать общение с каждой семьей с чистого листа, но все же нередко можно встретить учителя с набором своих стереотипов. У многих из них есть своя личная типология родителей, сложившаяся за годы работы. А поскольку учителя очень загружены, вряд ли можно ждать от них постоянного переосмысления своих убеждений. Чем дольше работает учитель, тем больше вероятность, что он с первого (наметанного, как ему кажется) взгляда отнесет вас к одному из видов в своей классификации, и соскочить с этой булавки, которой вас пришпилили к определенному месту под стеклом в коллекционной коробке, может быть непросто.

Если вы заглянете в интернет, то обнаружите множество статей о типах родителей, которых недолюбливают педагоги. Одни написаны с юмором, другие явно в состоянии эмоционального накала. В их названиях немало креативности, учителя несомненно отводили душу, когда их описывали. Приведу лишь два примера:

– «Розовые очки», «Пофигисты», «Домостроевцы», «Ябеды», «Неадекваты» (Вероника Захарова. 5 типов родителей, которых боятся педагоги https://pedsovet.org/article/5-tipov-roditelej-kotoryh-boatsa-pedagogi).

– «Особенные», «Лежачие камни», «Эксперты по чрезвычайным происшествиям», «Снежный человек», «Без границ», «Нависающие», «Травмированные» (Надежда Паршукова. Типы родителей https://xn–j1ahfl.xn–p1ai/library/tipi_roditelej_190413.html).

Попытайтесь, не заглядывая в источники по ссылкам, предположить, какое поведение родителей скрывается за каждым названием.

При желании вы можете сами найти в сети другие образцы учительского творчества. Все эти типологии, конечно, не научные, но пищи для размышлений дают достаточно, поскольку вытекают из обширного практического опыта педагогов. Несмотря на то что классификации разные, можно выделить то, что не нравится большинству сотрудников школы. Вы не хотите попасть в список неадекватных родителей, даже шутливый? Тогда попробуем составить чек-лист «Чего не надо делать в общении с учителем»:

– проситься сразу в друзья в соцсетях;

– задавать вопросы о личной жизни;

– не прислушиваться к просьбам учителя, игнорировать замечания;

– жаловаться «через голову» в вышестоящие инстанции, не обсудив свои претензии сначала с учителем;

– ловить учителя «на бегу», особенно во время проведения мероприятий, и спрашивать, «почему две недели назад у Васи не проверили тетрадь»;

– звонить поздно вечером и в выходные с вопросами, не требующими срочного ответа;

– не отвечать на звонки и не перезванивать после пропущенных звонков от учителя;

– отнимать много времени разговорами не по делу;

– постоянно приводить ребенка с опозданиями, не предупреждать, что он не придет в школу, увозить посреди четверти на отдых.

Список можно продолжать, но мы остановимся. Для хорошего старта в отношениях достаточно выполнять хотя бы эти правила. Если посмотреть внимательно, можно увидеть, что все пункты можно разделить на два вида – соблюдение личных границ и профессиональных. Очевидно, что то же самое можно отнести ко всем людям, не только к педагогам, так что ничего особенного в таких требованиях нет, это обычный этикет деловой коммуникации, который почему-то часто нарушается в общении с учителями.

Возможно, кого-то покоробит мысль о том, что его будут рассматривать «под микроскопом» и определять его место в коллекции типов родителей. Чтобы уменьшить дискомфорт, можно отнестись к этому с юмором. В конце концов, станут ли родители застывшими экспонатами, во многом зависит от них самих. Попасть в число адекватных несложно, для этого не нужно пытаться стать идеальными для учителей, достаточно оставаться собой, но при этом учитывать и интересы школы.

Настрой родителей вызывает отклик со стороны педагогов. Даже если их собственные ожидания не слишком гибкие, стремление семьи найти общий язык и решить возникшие проблемы будет принято с благодарностью и поддержано взаимной помощью, а желание переложить на школу всю ответственность вряд ли понравится и вызовет негативную реакцию. Возьмем самый простой пример: хронические опоздания. Можно каждый раз вовремя предупреждать учителя, во сколько ребенок будет в школе, не забывать извиняться и информировать о том, как семья пытается сократить число опозданий (укладывают спать пораньше, ставят будильник на другое время, собираются нанять автоняню), а заодно учить ребенка входить в класс потихоньку, не привлекая внимания, чтобы не мешать другим. А можно без всяких объяснений «бросать» ребенка у школы, не интересуясь тем, что будет дальше.

У меня тоже есть своя типология родителей, я расскажу о ней в следующей части книги и надеюсь, что она поможет вам оказаться со школой на одной волне. А пока подведем итог: ожидания родителей встречаются с ожиданиями школы, и на их пересечении зарождаются будущие отношения. Чем больше совпадений, тем лучше, но даже если точек соприкосновения мало, можно найти линию поведения, которая поможет сблизить позиции.

Зарождающееся отношение к школе родители передают детям. Еще до начала обучения ожидания семьи могут отразиться на ожиданиях ребенка. И если родители не ждут ничего хорошего, то и для детей последствия могут быть печальными, например:

– страх школы (родители при ребенке часто обсуждали, как переживают, что «он не справится, не найдет друзей, не понравится учителю»);

– чувство незащищенности (ребенку внушали, что в школе строгие учителя, не прощают ошибок, в классе надо завоевать свое место, но помощи от родителей ждать не надо, каждый должен добиваться успеха сам);

– ожидание, что школа – это скучно (родители при ребенке закатывали глаза и стенали о том, что «ему будет нечего делать на уроках, ведь он уже и так все знает»);

– неуважение к учителю (родители считают профессию учителя непрестижной и не скрывают это от ребенка);

– боязнь ошибки (ребенку рассказывали, что он должен учиться на одни пятерки, иначе учитель не будет его любить);

– лицемерие (в глаза педагогам родители говорят одно, за спиной другое, и ребенок это слышит).

Можно назвать еще много разных проблем, которые возникают у детей, если родители не ладят со школой: трудности в отношениях с одноклассниками, ощущение, что находишься между двух огней, снижение самооценки и даже депрессия.

Мудро поступают родители, которые в начальной школе не обсуждают свои претензии к школе при ребенке, но если недовольство или тревога сильные, то ребенок все равно их почувствует, потому что они проявляются не только в разговорах. Поэтому важно сосредоточиться не на том, чтобы скрывать от ребенка свои чувства, а на поиске их причин и выходов из ситуации.