Для написания диссертации кандидата наук (уровень аспирантуры) требуются не только хорошие знания предмета, но и решение задачи, имеющей значение для развития соответствующей области знания50. Более того, аспирант должен проанализировать мнения других учёных и дать свою оценку их суждениям. Вольно-невольно, но он должен спорить с другими учёными. Обычно, критика существующих знаний соответствует первому этапу жизни умного, но может случиться так, что аспирант будет черпать идеи из других наук и внедрять их в своей. Помимо этого аспирант может прийти к выводу, что многие положения его отрасли знания неточны, туманны или вообще на основе них невозможно строить дальнейшие рассуждения. В таком случае он вынужден самостоятельно разрабатывать новые концепции, по-новому объяснять привычные явления, иными словами – он вынужден провести ревизию науки, а это создаёт предпосылку для перехода умного в класс интеллигентов.

Для получения степени доктора наук требуется решение важной научной проблемы или совершение научного открытия, то есть опять же, нужно прибегать к синтетическому мышлению и воспринимать механизм мышления интеллигента.

Стоит отметить, правда, что лишь небольшую долю лиц с научными степенями составляют интеллигенты. Это вызвано тем, что большинство диссертаций, несмотря на заявленные критерии, не отличаются новизной и глубиной, или же эти исследования лишь углубляют знания, но ни как не критикуют фундамент, на котором они были созданы.

Таким образом, система образования, включающая школы, колледжи и университеты является основным средством социальной мобильности в современном обществе. Представители нижестоящих классов, чтобы успешно окончить учебные заведения должны перейти в вышестоящий класс. Эта система строится на принудительности (школа) и добровольности (колледж и университет), общности знаний и специализации.

Системе образования соответствуют три эффекта: коллектива, обучения и воспитания. Их я уже подробно рассмотрел выше, здесь же я отмечу, что наибольшим влиянием обладает эффект обучения.

Подавляющее большинство индивидов работает по найму. Работа является самым простым, не требующим фантазии способом получения дохода. Работают по найму и разнорабочие без всякой квалификации и управляющие высшего звена.

Отличительной чертой наёмного труда является его коллективный характер. Предприятие может быть маленьким с тремя служащими, а может быть огромным заводом, на котором трудится половина города.

Каждая работа требует определённой квалификации от работника. Разнорабочие, грузчики, водители, кондуктора, кассиры и т. п. не требуют особых познаний, потому ими, как правило, становятся представители городских низов. Рабочие на заводе или фабрике, которые выполняют основной объём работ (слесари, плотники, столяры), обладают минимальной квалификацией и получили специальное профессиональное образование. Ими обычно являются середнячки, но попадаются также и представители городских низов. Офисные работники, такие как рядовые юристы, финансисты, экономисты и т. п. обладают высшим образованием, они должны иметь развитое абстрактное мышление. Эти должности занимают в основном умные, однако попадаются и середнячки. Существуют профессии, требующие высокой квалификации (физики-ядерщики, атомщики и т. п.) на эти должности берутся исключительно умные, иногда попадаются интеллигенты, вроде Игоря Курчатова (1903 – 1960) и Сергея Королёва (1907 – 1966).

Коллективный характер труда требует постоянного управления коллективом. Менеджер должен обладать хотя бы минимальным уровнем абстрактного мышления. Управляющими обычно становятся представители вышестоящего класса. Так, на стройке, где большинство рабочих относятся к городским низам, прораб – середнячок. То же самое и в продуктовом магазине. Государственным органом, где подавляющее число государственных служащих являются середнячками, руководит умный. А коллективом учёных – самый выдающийся из них, возможно интеллигент.

Но это идеальная модель, показывающая, что руководитель должен превосходить своих подчинённых в умственном развитии, а представители каждого класса занимают подобающее им место. Идеальная модель нужна в первую очередь для того, чтобы выявить положительные стороны работы, как средства социальной мобильности.

Как видно, коллектив работников более-менее однороден, это влечёт консервацию умственного развития индивида. Он не будет стремиться стать умнее, если его окружают такие же, как он сам. Однородность коллектива должна быть «разбавлена» управляющим, который и умнее и «живёт лучше». Умеренное противопоставление менеджера и коллектива, позволяет менеджеру сохранять свой уровень, а его подчинённым его повышать. Такое противопоставление не должно превращаться в противостояние, в этом случае подчинённые намеренно будут испытывать отвращение к представителю вышестоящего класса, чтобы не стать такими же «уродами», как их начальник.

Второе влияние, которое оказывает работа на умственное развитие индивидов, заключается в характере этой работы. Если она требует постоянного повышения квалификации, постоянной умственной деятельности и сопряжена с риском, то индивид так или иначе стремится получать новые знания. Наибольшее влияние оказывает самостоятельная деятельность индивидов. Самозанятые не состоят в коллективе, однако они сочетают в себе и работника и предпринимателя. Конкуренция требует совершенствовать продукцию, а это возможно только если они сначала будут совершенствоваться сами. Если работа однотипна, то человек останавливается в своём развитии. Он машинально повторяет одни и те же действия, не думает. Именно однотипная работа является главным препятствием социальной мобильности индивидов.

Таким образом, работа как средство социальной мобильности, оказывает большое влияние на индивидов, но влияние это скорее количественное нежели качественное. Эффект коллектива возможен только при разнообразии работников, если же все они относятся к одному классу, то эффект коллектива не возникает, даже наоборот, может произойти консервация работников. Работе также сопутствуют слабо выраженные эффекты обучения и воспитания. Работник может получать новые знания в процессе работы, но большую их часть он всё же получает в образовательном учреждении, а на работе лишь пользуется ими. То же самое происходит и с воспитанием. Мораль и религиозные убеждения формируются у человека в детстве и последующая жизнь лишь незначительно их корректирует. Но работник всё же может перенять отдельные моральные правила от других работников.

До начала Первой мировой войны армия состояла из профессионалов – сначала дворян, затем их потомков и просто потомственных военных и тех, кто смотрел на солдатскую жизнь, как на работу. Однако, развитие технологий привело к появлению войны нового типа – промышленной. Армии стали массовыми, солдаты вооружились автоматами, холодное оружие ушло на задний план. Появились новые фортификационные сооружения и орудия, способные их разрушать, грузовики заменили телеги, а танки лошадей. В мирное время армия формировалась на профессиональной и призывной основе, каждый гражданин должен был быть готов к войне. Постепенно в армию стало поступать новое оружие – межконтинентальные ракеты, самолёты-невидимки и т. п., а военные конфликты перестали быть массовыми. Помимо этого изменилось и общество. Оно больше не состояло из миллионов крестьян и рабочих, ценность которых для общества, по мнению правительств, была невысока. Экономика стала информационной и безопасность страны стала зависеть больше от высококвалифицированных гражданских специалистов и профессиональных военных. Все эти изменения вновь вынудили обратиться к профессиональному набору в армию, а систему призыва отменить.

Все перечисленные здесь изменения имели одно важнейшее действие – они влияли на качественный состав солдат, а также длительность их пребывания в армии. Подробнее состав армии в каждый период времени я рассмотрю в главах, посвящённых развитию отдельных обществ, здесь же я остановлюсь на современном этапе.