«Лодочка ныряет в волнах»
Продольная качка вверх-вниз.
Язычок поднимается над нижними зубами и опускается снова. Основная масса языка лежит глубоко на дне ротовой полости, работает только кончик языка.
«Штиль»
На море стало спокойно и нос лодочки больше не пропадает в волнах: длительно удерживайте кончик языка за верхними зубами.
«Парус II»
Ветер стал крепче и с силой раздул наш парус и быстро понёс нашу лодочку обратно к дому.
Рот раскрыт широко, напряжённый кончик языка направляется за верхние зубы, но по бокам не смыкается с зубами, как будто над лодочкой поднимается парус. Упражнение надо повторять до тех пор, пока уйдёт излишнее напряжение мышц, т.к. слишком большое напряжение мышц средней и задней части языка приведёт к укорочению и подъёму этих частей языка к нёбу, и тогда звук будет смягчённым.
«Хрустальная палочка»
Нас заметила русалка и плывёт за нами вместе с дельфинами, у ней в руках хрустальная палочка. Русалочка касается ею волн и на волнах появляются белые барашки, а сами волны рассыпаются в звенящие брызги.
Язычок – это волшебная хрустальная палочка, а зубы – барашки на волнах. Пусть наша палочка касается разных зубок и звенит: подавать голос в момент прикосновения кончика языка к зубу – получатся краткие звуки – ЛЬ-ЛЬ-ЛЬ.
Постановка звука Ль
Звук Ль –сонорный (спектр гармонических колебаний близок к таковому у гласных, этот звук не имеет глухой пары), переднеязычный, смычно-проходной (смычка кончика языка с альвеолами верхних зубов, а проход для выдыхаемого воздуха по бокам языка), мягкий.
Рот раскрыт на ширину пальца, губы в улыбке, зубы обнажены, кончик языка поднят вверх и находится десне (на альвеолярном отростке верхней челюсти) за верхними зубами.
Медленно, не торопясь и сильно не напрягая мышцы языка, поднять кончик языка к верхним зубам и поставить его за верхними резцами. Сигналом к упрочнению навыка будет невольное убыстрение темпа выполнения этого задания учащимся. Оно необязательно достигается на одном занятии. Важно также не перегружать мышцы долгими упорными повторами. Достаточно сделать несколько раз и сделать паузу до следующего раза. В целом детям для автоматизации навыка необходимо выполнить любое упражнение около 20 раз за несколько подходов, а взрослому 20 раз за подход.
Если при подаче голоса звук получается чем-то средним между Ль и Нь, ощущается недостаток ротового резонанса, то, вероятно, контакт языка с нёбом происходит на большой площади по длине (как у бокового), происходит невольная избыточная палатализация звука (подъём всей средней части языка к твёрдому нёбу). Тогда прибегните к механической помощи – атласной ленте, которую укладывают поперёк языка задней части средней трети языка, концы ленты свешиваются по бокам нижней челюсти. Во время артикуляции звука потяните за кончики ленты вниз. Упражнение применяется до тех пор, пока ребёнок сам не начинает слышать разницу в звучании между нормативным звуком и своим прежнем вариантом.
Сначала, потренируйтесь произносить звук Ль в обратных слогах (в данном случае, наряду с изолированными артикуляционными движениями, тренируется речевое внимание).
Педагог: я произношу разные звуки (гласные: звуки-песенки), а Вы в свою очередь договариваете – ЛЬ:
Педагог: А… Ученик: ЛЬ. Педагог получился слог АЛЬ.
Педагог: И… Ученик: ЛЬ. Педагог получился слог ИЛЬ.
Педагог: Ы… Ученик: ЛЬ. Педагог получился слог ЫЛЬ
Педагог: О… Ученик: ЛЬ. Педагог получился слог ОЛЬ.
И т.д.
В дальнейшем в слогах не акцентируется раздельное проговаривание и удлинение звука Ль, переход от гласного к согласному осуществляется быстрее и более слитно: АЛЬ.
Теперь сам учащийся перед зеркалом (потом без него) протяжно произносит гласный и медленно поднимает кончик языка к альвеолам (к десне), касаясь их за верхними зубами.
Педагог: А… Ученик: ЛЬ, получился слог АЛЬ.
Педагог: И… Ученик: ЛЬ, получился слог ИЛЬ.
Педагог: Ы… Ученик: ЛЬ, получился слог ЫЛЬ
Педагог: О… Ученик: ЛЬ, получился слог ОЛЬ.
Произнесение звука Ль в конце слова
По мере автоматизации изолированного звука, попросите ребёнка/взрослого договорить звук Ль в словах со звуком Ль на конце.
Пример.
Педагог: КА-ПЕ- (пауза)… Ученик: ЛЬ. Молодец, получилось слово КАПЕЛЬ.
Педагог: КА-ПЕ- (пауза)… Ученик: ЛЬ, получилось слово КАПЕЛЬ.
ИСКРЫ «ЛЬ» – К – Кс
Мо-ЛЬ, но-ЛЬ, го-ЛЬ, то-ЛЬ, Тю-ЛЬ, ки-Ль, бо-ЛЬ,
Флиге-ЛЬ, ките-ЛЬ, канифо-ЛЬ,
Тиге-ЛЬ, ку-ЛЬ, ковы-ЛЬ, капе-ЛЬ,
Капите-ЛЬ, ме-ЛЬ, каните-ЛЬ.
Толь – кровельный материал (картон, пропитанный продуктами нефти).
Тигель – ёмкость для нагрева, высушивания, обжига и плавления, например: металла.
Капитель – навершие колонны.
Канитель – тонкая поделочная серебряная или золотая, а сегодня и пластиковая, нить.
Развитие фонематического восприятия (выделение звука Ль и обратных слогов с ним без стечений согласных из ряда других звуков и слогов)
А сейчас мы будем «ловить» звук Ль. Я назову Вам разные звуки – Вы же будете подавать условный сигнал (например, звонить в звонок), когда услышите звук Ль:
А, И, У, ЛЬ, Э, А, ЛЬ, О, А, Э, И ЛЬ…
В данном случае можно начать дифференцировку и с глухих согласных звуков, как более контрастных по звучанию:
Т, К, П, ЛЬ, ТЬ, ПЬ, ЛЬ, ТЬ, ПЬ, К, КЬ, ЛЬ, Х, С, СЬ, ЛЬ, Ч, Ш, ЛЬ, Д, Г, ДЬ, БЬ, ЛЬ, МЬ, ВЬ, ДЬ, ЛЬ, М, Н, ЛЬ, Р, З, Ж, ЛЬ, Ц, ЗЬ, НЬ, МЬ, ЛЬ, З, В, М, НЬ, ЛЬ…
При предъявлении звука НА СЛУХ, возможно брать любые согласные, даже отсутствующие в собственной артикуляции учащегося (но не смешиваемые на слух) в соответствии с принципом далёких и близких дифференцировок (т.е. степени контрастности отрабатываемого звука со звуковым окружением).
То же самое, но подайте сигнал, когда НЕ услышите звук Ль:
ЛЬ, ЛЬ, С, ЛЬ, ЛЬ, ЛЬ, Т, ЛЬ, В, ЛЬ, ЛЬ, Д, ЛЬ, М, ЛЬ, ЛЬ, Н…
Определение места звука в последовательности из двух изолированных звуков
Я назову Вам два звука, а Вы ответьте мне, каким он был по счёту: первым или вторым?
Чётко с паузой:
А ЛЬ,
ЛЬ И
ЛЬ ТЬ,
ЛЬ ФЬ,
НЬ ЛЬ
ЛЬ М …
Модификация упражнения с буквой/символом: перед Вами два квадратика (в линию), я буду называть пары звуков, а Вы положите букву или символ звука под соответствующий квадратик.
Для удобства можно использовать рисунок, где есть два, например, окошка, на которые можно наложить символы звуков. Сначала Вы сами произносите звуки и раскладываете их символы. А затем Вы постепенно перепоручаете ребёнку раскладывать символы самому.
После этого этапа Вы убираете лишние символы, оставляя только символы звуков Л и Ль, и сосредотачиваете внимание ребёнка на работе с ними. На последнем этапе всё упражнение выполняется устно.
Если ребёнку сложно сосредоточится только на слуховом предъявлении звука, тогда добавьте зрительную ориентировку: во время произнесения звуков касайтесь по очереди своей рукой квадратиков или то же самое делайте рукой ребёнка. И далее ребёнок раскладывает символы/буквы. Этот вариант делает линейное предъявление звуков более зримым и облегчает ориентировку в задании, к тому же символ можно позже сопроводить или заменить буквой, тогда образ буквы будет заучиваться как элемент предметно-практической ситуации с опорой на рисунок или реальный предмет (предмет-заменитель или буква магнитной азбуки), и при обучении грамоте зрительное восприятие уже будет подготовленно к запоминанию образа буквы, к которому добавится языковое значение.
