Надо отметить, что переход на более высокий уровень автоматизации звука (также как и при работе с фонематическим слухом), может сопровождаться небольшим регрессом, вроде бы уже сложившегося на предыдущем этапе навыка. Происходит энергетическое «обкрадывание» функции (Скворцов И.А, Ермоленко Н. А.), условия осуществления которой проходит в усложнённых условиях. Снизьте темп, увеличьте паузы, уменьшите количество повторов или объём материала в одной серии примеров, используйте переходные упражнения (пары примеров, сочетающие освоенный материал и новый). Добивайтесь точности движения и закрепление правильного слухового эталона, т.к., в конечном итоге, именно слуховые представления контролируют произношение, а значит и соответствующие ему артикуляционные движения.

Сигналом к упрочнению навыка будет невольное убыстрение темпа выполнения этого задания учащимся. (Подробно это явление описано у Н. А. Бернштейна «Биомеханика и физиология движений».) Оно необязательно достигается на одном занятии. Важно также не перегружать мышцы долгими упорными повторами. Достаточно сделать упражнение несколько раз и сделать обязательную паузу до следующего раза для консолидации следов памяти. В целом детям для автоматизации навыка необходимо выполнить любое упражнение около 20 раз за несколько подходов, а взрослому 20 раз за подход.

Педагог: Добавьте к моему звуку звук ЛЬ:

Педагог: Ааа (долгий гласный) – (и пауза после интонации незаконченности) … Ученик: ЛЬ (продолжительно удерживает смычку).

Педагог: Отлично, у нас получился слог АЛЬ (произнести замедленно, внятно)

Педагог: Иии… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог ИЛЬ.

Педагог: Ыыы… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог ЫЛЬ.

Педагог: Эээ… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог ЭЛЬ.

Педагог: Ооо… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог ОЛЬ.

Педагог: Ууу… Ученик: ЛЬ. Педагог: получился слог УЛЬ.

Если необходимо, то можно проговорить весь алгоритм сопряжённо (вместе в один голос).

Далее:

Педагог: Ааа – (пауза после интонации незаконченности) … Ученик: ЛЬ.

Педагог: Что получилось? Ученик: АааЛЬ. (продление гласного на практике помогает снять долготу согласного – прим. авт.)

Педагог: Ааа… Ученик: ЛЬ, получился слог АааЛЬ.

Педагог: Иии… Ученик: ЛЬ, получился слог ИииЛЬ.

Педагог: Ыыы… Ученик: ЛЬ, получился слог ЫыыЛЬ.

Педагог: Эээ… Ученик: ЛЬ, получился слог ЭээЛЬ.

Педагог: Ооо… Ученик: ЛЬ, получился слог ОооЛЬ.

Педагог: Ууу… Ученик: ЛЬ, получился слог УууЛЬ.

В дальнейшем в слогах не акцентируется раздельное проговаривание звука Ль, переход от гласного к согласному осуществляется быстрее и более слитно: АЛЬ, ИЛЬ, ЭЛЬ, ОЛЬ, УЛЬ.

(Однотипных)

АЛЬ – АЛЬ – АЛЬ

ИЛЬ – ИЛЬ – ИЛЬ

ЭЛЬ – ЭЛЬ – ЭЛЬ

ОЛЬ – ОЛЬ – ОЛЬ

УЛЬ – УЛЬ – УЛЬ

(Разнотипных)

АЛЬ – АЛЬ – ИЛЬ

ИЛЬ – ИЛЬ – АЛЬ

АЛЬ – ИЛЬ – АЛЬ

ИЛЬ – АЛЬ – ИЛЬ

и т.д.

(с переносом акцента (ударения) для отработки переключения артикуляционных движений, моделей словесного ритма, позиционных и комбинаторных различий фонемы, а также для обобщения кинестетических ощущений вариантов фонемы в единый акустико-кинестетический образ)

Однотипных:

аль – аль – АЛЬ эль – эль – ЭЛЬ иль – иль – ИЛ оль – оль – ОЛЬ уль – уль – УЛЬ

АЛЬ – аль – аль ЭЛЬ – эль – эль ИЛЬ – иль – иль ОЛЬ – оль – оль УЛЬ – уль – уль

аль – АЛЬ – аль эль – ЭЛЬ – эл иль – ИЛЬ – иль оль – ОЛЬ – оль уль – УЛЬ – уль

(Здесь и далее: заглавная гласная буква показывает главное ударение.)

эль – эль – ЭЛЬ – эль

иль – иль – ИЛЬ – иль

оль – оль – ОЛЬ – оль

уль – уль – УЛЬ – уль

Слог из заглавных букв – ударный. Поставьте ударение на слог в конце, затем на первый слог и, наконец, на средний. Ударный слог произносится более громко и замедленно, интонация падает вниз (как в конце фразы).

Если ребёнок затрудняется повторить ритмическую группу слогов, сделайте на первом этапе геометрическую схему, например, для: аль – АЛЬ – аль.

Разнотипных:

Сочетание серии повторов контрастных слогов с акцентом, отработка интонации незаконченности – законченности: перед запятой основной тон несколько повышается, а перед точкой – резко падает вниз.

аль – АЛЬ, эль – ЭЛЬ.

аль – аль – эль – ЭЛЬ.

аль – АЛЬ, иль – ИЛЬ.

аль – аль – иль – ИЛЬ.

иль – ИЛЬ, эль – ЭЛЬ.

иль – иль – эль – ЭЛЬ.

иль – ИЛЬ, оль – ОЛЬ.

иль – иль – оль – ОЛЬ.

иль – ИЛЬ, уль – УЛЬ.

Иль – иль – уль – УЛЬ.

И т.д.

С перестановкой контрастного слога, ударение на контрастный слог:

аль – аль – ИЛЬ аль – аль – УЛЬ аль – аль – ОЛЬ иль – иль – УЛЬ

ИЛЬ – аль – аль УЛЬ – аль – аль ОЛЬ – аль – аль УЛЬ – иль – иль

аль – ИЛЬ – аль аль – УЛЬ – аль аль – ОЛЬ – аль иль – УЛЬ – иль

С инверсией гласных:

(предударные и ударные позиции)

аль – аль – ИЛЬ иль – иль – УЛЬ аль – аль – ЭЛЬ иль – иль – ОЛЬ

иль – иль – АЛЬ уль – уль – ИЛЬ эль – эль – АЛЬ оль – оль – ИЛЬ

(ударные и заударные позиции)

ЭЛЬ – аль – аль ИЛЬ – эль – эль УЛЬ – оль – оль ОЛЬ – иль – иль

АЛЬ – эль – эль ЭЛЬ – иль – иль ОЛЬ – уль – уль ИЛЬ – оль – оль

(предударный, ударный, заударный слог)

аль – ИЛЬ – аль/аль – ЭЛЬ – аль /аль – ОЛЬ – аль /аль – УЛЬ – аль /оль – ИЛЬ – оль /оль – УЛЬ – оль

иль – АЛЬ – иль/эль – АЛЬ – эль /оль – АЛЬ – оль /уль – АЛЬ – уль /иль – ОЛЬ – иль /уль – ОЛЬ – уль

С изменением позиции контрастного слога для отработки переключения артикуляционных движений и обобщения акустико-кинестетических образов аллофонов, возникающих в этих позициях (см. выше).

Позиции: (2-ой предударный, 1-ый предударный, ударный, заударный слог)

Со смещением на слог (тренировка переключаемости артикуляционных позиций)

аль – иль – оль – УЛЬ

уль – аль – иль – ОЛЬ

оль – уль – аль – ИЛЬ

иль – уль – оль – АЛЬ

И т.д.

При предъявлении слов одного семантического поля или сходных по звуковому и слоговому составу (но реально существующих слов) с первым словом в таком ряду, их опознавание происходит быстрее, чем при предъявлении случайных слов. Такое явление, описанное Дженнифер Эйделотт, называется в лингвистике прайминг-эффектом. В его осуществлении принимает участие зона Брока и зона Вернике (С. А. Бурлак, 99). Зона Вернике, по-видимому, помогает затормозить побочные ассоциации, пишет С. А. Бурлак в своей книге «Происхождение языка», и способствует более быстрому и эффективному припоминанию слов. А зона Брока, наоборот помогает актуализировать слова и всё, что похоже на них по звучанию, что, как полагают, важно при построении словоизменительных и словообразовательных моделей (Бурлак, 100). В этом кроется, может быть, дополнительный левополушарный механизм, объясняющий, почему ритмизированная речь (она, как и интонемы, синкретично храниться в структурах правого полушария) предпочитается детьми младшего возраста и составляет вместе с бытовой лексикой основу высокоавтоматизированной ядерной части лексикона, которая используется педагогикой для развития речи, а у взрослых может стать компенсаторным механизмом восстановления утраченной при мозговых катастрофах речевой функции (А. Р. Лурия, 1962, 1969, М. К. Шохор-Троцкая, 2001, Т. Г. Визель, 2005). И при заикании ритмизированная речь менее нарушена (Сикорский И. А., 1889; Шкловский В. М., 1984, 2002; Визель Т. Г., 2004, 2012 и др.) и может служить основой для разворачивания динамических структур речи (Лурия, 224; Ахутина Т. В., 2002). Автору представляется, что отображением этих динамических структур, наряду с другими лингвистическими средствами, являются синтагменные и фразовые ритмы прозаической речи. Основываясь на работах Винарской Е. Н., Богомазова Г. М. («Возрастная фонетика», 2005; 30, 45–47, 90–91) по изучению дофонетических эмоционально выразительных паралингвистических оппозиций, которые они относили к врождённым видоспецифическим для человека универсалиям, а также на изучении суперсегментных (интонационных) и сегментных фонологических оппозиций, складывающихся прижизненно под влиянием культурного развития и характерных уже только для родного языка (Там же 118–119, 194–196), их связью с психической деятельностью, реакциями симпатической и парасимпатической нервной системой (там же, 33), автор данной работы предполагает в них одно из внешних проявлений и сопровождение деятельности работы функциональной системы речи, её динамического стереотипа: компоненты интонации связаны, с одной стороны, с деятельностью динамического стереотипа речи, частью которого являются симпатико-парасимпатические реакции (о связи эмоций в процессе коммуникации младенца и взрослого и состояния отделов вегетативной нервной системы пишет Винарская в той же работе, 51–52), с другой стороны, с лингвистическими законами оформления речевого высказывания (культурно обусловленная норма общения). Интонация, можно сказать, становится между ними связующим слоем. Напрашивается сравнение интонации с музыкой, которую исполняет оркестр – функциональная система речи. И, надо думать, что музыка как искусство, коль оно порождено человеком и носит отпечаток его высшей нервной деятельности, и есть сама интонация мысли, т.е. отображением его речевого мышления, поэтому, начатую фразу, что в речи, что в музыке, можно с большой вероятностью договорить и допеть, музыка также предикативна, как и речь. Винарская видела в работе над эмоционально-выразительными паралингвистическими комплексами, которые в процессе развития дифференцируются и становятся лингвистическими, будущее в решении коррекционных задач логопедии. Поэтому введение ритмизированной речи на всех уровнях коррекции будет несущей волной в подаче лингвистического материала. В учебных упражнениях подбор рифмы и слов определённой ритмической модели и слоговой структуры, (в более сложной стихотворной речи ещё и параллелизм грамматических форм, использование тропов и фигур речи, а при чтении – сходность или вариативность интонационных конструкций), очевидно, становится дополнительной частью смыслового контекста, организующего и облегчающий поиск направленных ассоциаций. Предъявление на слух (воспроизведение за педагогом или чтение), приведённых ниже последовательностей слов, способствует не только обострению фонематического восприятия, но и отработке артикуляционной базы языка, начиная со звуков раннего онтогенеза. Словарная работа, проводимая для ознакомления с речевым материалом для понимания значения произносимых слов, расширяет словарный запас детей, благоприятствует их осознанному запоминанию, повышению темпа и чёткости артикуляции у всех категорий учащихся.