ИСКРЫ «ЛЕ»+Сл-ЛЬ – Н – Схс
Лето, лента, лево, тень,
Боты, Лена, Лего, лень.
Лепит, лебедь, ванна, пень,
Лепет, лемех, банка, день.
Дополнительная информация, которой можно воспользоваться для словарной работы при знакомстве с понятием.
Лемех – часть плуга, его острый стальной наконечник, подрезающий пласт земли снизу.
ИСКРЫ «ЛИ»+Сл-ЛЬ – К – Кс
Липа, литий, ливень, пик, /…, либо, …, …,/…, лига, …, …,
Лихо, пена, лифт и лик,
Финик, фен, лимон, лиман,
Лида, линия, обман.
Лиман – залив с извилистыми невысокими берегами при впадении реки в море, он образуется затоплением морем долин равнинных рек в результате небольшого погружения суши в море. (По материалам сайта: htttps://ru.m.wikipedia.org)
Литий – редкоземельный металл, мягкий, серого цвета, может оставить ожог на коже; используется в батарейках и мощных аккумуляторах; при изготовлении лазеров; в пиротехнике для изготовления красных огней; с помощью лития получают очень прочное оптическое стекло; сплавы с литием прочные и лёгкие необходимы в авиакосмической промышленности. (По материалам сайта: htttps://ru.m.wikipedia.org)
ИСКРЫ «ЫЛЬ-И/ЭЛЬ»+Сл-ЛЬ – К – Кс
Мёд, обитатель,
Кот и метатель,
Быль, домино,
Пыль, кимоно.
ИСКРЫ «ЛЁ»+Сл-ЛЬ – Н – Кс
Лёва, кубик, Лёня, лёг,
Лёгкий, домик, книга, лёд,
Дима, Надя и телёнок,
Лён, бананы, пень, котёнок.
ИСКРЫ «ОЛЬ-ЭЛЬ»+Сл-ЛЬ – К – Схс
Моль, ноль, ком, толь,
Банка, китель, канифоль,
Куль, каток, вуаль, дуэль, /…ель,
Боты, мак, мель, капитель.
ИСКРЫ «ЛЮ»+Сл-ЛЬ+СТЕЧ – Н/С – Кс
Люда, окна, людный, лют,
Кухня, лютый, люди, люк.
Лютик, ухо и малютка,
Мох, мех, хлюпать и Анютка.
ИСКРЫ «ЛЬ»+Сл-ЛЬ+СТЕЧ – К – Схс
Моль, пена, тюль, даль,
Китель, ванна, киль, вуаль,
Куль, ковыль, мель, гниль и кони,
Капитель, фитиль и пони.
ИСКРЫ «ЛЯ»+Сл-ЛЬ+СТЕЧ – Н/С – Кс
Лямка, Ляля, ляпнуть, кот,
Клятва, тапки, кляп и ход,
Коля, Оля, топать, петь,
Тоня, Толя и потеть.
(Предлоги можно рассматривать как отдельное слово без звука Ль, но можно ограничится только знаменательными частями речи.)
Сравните слова, похожи ли они.
Педагог: Одно слово заколдованное, но мы можем расколдовать его, подобрав похожее, ответьте ДА или НЕТ.
Педагог: УТИК – ЛЯМКА? Ученик: НЕТ.
Педагог: УТИК – ЛЕТО? Ученик: НЕТ.
Педагог: УТИК – ЛЮТИК? Ученик: ДА.
Педагог: Молодец, ты/Вы отгадал(и) слово ЛЮТИК.
Послушайте слова и скажите, в каком слове ЕСТЬ/НЕТ звука Л (позиции разные):
Потемнели – темно – темнота.
Мели – подметали –подметание – выметенный.
Мыли – умыли – умытый – отмыли, /обмыли – отмытый – намыли – мытьё.
Обновили – обнова – ново, /новенький – новый – подновили.
Откуп – покупка – накупили, /покупал – докупили – откупные, /выкупили – выкуп – подкупили – подкуп.
Лить, мелить, калить, видеть, /пилить, лепить, выть, велеть, /белить, лелеять, любить, полили, поить, петь.
Дыхательная и артикуляционная гимнастика
(работа над сильной направленной воздушной струёй и моторикой артикуляционного аппарата)
Общие требования к выполнению упражнений артикуляционной гимнастики (часть из них являются общепедагогическими):
1. Разучивать движения перед зеркалом, обеспечивающим зрительный контроль. Впоследствии можно будет перейти на тактильно-двигательный, т.е. по ощущениям от органов артикуляции во время выполнения упражнения. Для этого уже перед зеркалом параллельно зрительному контролю дают инструкцию закрыть глаза и запомнить движения и положения языка и челюстей при выполнении упражнений, можно попросить выполнить упражнение с закрытыми глазами, а потом проконтролировать результат по отражению в зеркале.
2. Правильная осанка: сидя на стуле, ноги упираются в пол или подставку, спина прижата к спинке стула, корпус держать ровно. Если ребёнок беспокойный, дать ему в руки игрушку, которая «будет смотреть на то, как он справляется с заданиями». Но лучше разыграть парную игру: выполнять упражнения по очереди – сотрудничество помогает ребёнку включиться в деятельность.
3. Придумать подходящие образы для упражнений артикуляционной гимнастики. Есть традиционные примеры и названия, но, если ребёнку, в соответствии с его интересами и ситуацией на уроке подойдёт другое название – смело действуйте.
4. Задействуйте в упражнении все анализаторы: тактильно-двигательный, зрительный и слуховой. Даже обоняние и вкус возможно использовать дополнительно, например: открой рот так широко, как будто хочешь целиком проглотить сочное и спелое яблоко. Также прибегайте к символическим рисункам и моделям. Дополнительные ассоциации помогают, как запоминанию, так и припоминанию.
5. Иногда приходится выдумывать новые упражнения, надо только чётко понимать их цель. Проще это сделать логопеду. Но и талантливые мамы и папы, бабушки и дедушки многое могут.
6. Дробление упражнения на элементы: не всегда выполнение упражнения по силам ребёнку. В таких случаях необходимо разделить выполнение упражнения на более простые движения, а инструкцию сделать проще и короче. Так Вы избежите отрицательных эмоций у ребёнка к занятиям.
7. Начинать выполнять упражнения в медленном темпе, а, по мере автоматизации движения, повышать и темп.
8. Язык при выполнении статических и динамических упражнений должен располагаться по средней линии.
9. Точность движения. При оценке конечного результата, язык не должен каждый раз неуверенно искать и менять нужную позу. У ученика должно быть и чёткое представление об упражнении: он должен сам припоминать инструкцию или её элементы по заданию педагога, быть способным показать хотя бы пальцем, как и куда надо будет сейчас поставить язычок. Это достигается периодическими контрольными вопросами, и подтверждающими показами, как со стороны педагога, так и учащегося.
10. Эталонное движение должно выполняться в полном объёме. Но не всегда это достижимо сразу. Установите максимально возможную полноту выполнения задания, остановитесь на этом и похвалите ученика, отметьте конкретно в чём сегодня был его успех. На следующем занятии «подтяните» навык к новым рубежам.
11. Симметричность выполнения. Статические и динамические упражнения должны выполнятся одинаково по основным осям симметрии, например: при выполнении упражнения «Лопаточка» высовывание языка из ротовой полости и уплощении его, тело языка располагается строго по средней линии, уплощение при этом должно быть равномерным.
12. Ритмичность. Выполнять упражнение надо под счёт или по условному сигналу, чтобы подавить импульсивность и связанные с этим неточности движений, а также для наращивания степени произвольности управления мышцами языка. Вместе с этим тренируется и речевое внимание.
13. Упражнения должны соответствовать цели: подготовка к постановке звука по плану обучения, выработки чёткости кинестезий и артикуляционных движений. Большое количество упражнений на одном уроке утомит маленького ученика. Поэтому определитесь с тем набором упражнений, который Вы дадите на уроке, обычно рекомендуется 3–4. Иногда можно попросить выбрать их ребёнка, это оживляет общение, учит проявлять инициативу и подготавливает к включению в деятельность.
14. Регулярность: чередование режима деятельности с отдыхом, а также переключение анализаторов и интерференция информации – не предлагайте много однотипной информации.
