Литмир - Электронная Библиотека
Содержание  
A
A

Вопросы для самопроверки:

– Какие факторы могут стать причиной изменения плотности? Почему большое значение численности

Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
 может иметь высокий уровень
Математические модели в естественнонаучном образовании - _2.jpg
 и/или низкий
Математические модели в естественнонаучном образовании - _5.jpg
?

Для создания нелинейной модели, чтобы спроектировать более адекватную модель, проще всего сфокусироваться на относительной величине

Математические модели в естественнонаучном образовании - _102.jpg
, показывающей долю изменения численности на общее число, то есть на темпе роста популяции за один шаг времени. Как только поймем от чего зависят темпы роста общей численности на одного человека и найдем формулу для их описания, сможем получить из этого итоговую формулу для
Математические модели в естественнонаучном образовании - _16.jpg
.

При небольших значениях

Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
 темпы роста на человека должны быть большими, можно представить себе небольшой элитарный клуб интеллектуалов с большим количеством ресурсов, доступных в его среде для поддержки дальнейшего роста численности. Однако для больших значений
Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
 дальнейшая скорость роста численности должна быть намного меньше, поскольку люди конкурируют как за идеи, так и за финансы в сфере их профессиональных интересов. Для еще больших значений
Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
 темпы роста должны быть отрицательными, это будет означать, что численность сократится. Тогда разумно предположить, что искомая величина
Математические модели в естественнонаучном образовании - _102.jpg
, как функция от
Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
, имеет график, представленный на рисунке 1.1.

Математические модели в естественнонаучном образовании - _103.jpg

Рисунок 1.1. Темпы роста численности

Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
 в зависимости от текущего значения численности
Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
.

Конечно, нельзя предугадать, как выглядит график

Математические модели в естественнонаучном образовании - _102.jpg
 без сбора дополнительной информации. Возможно, график должен быть вогнутым или выпуклым, например. Тем не менее, это лишь первая попытка создать новую модель.

Вопросы для самопроверки:

– Постройте график темпов роста значений численности по мальтузианской модели. Чем тот график отличается от изображенного на рисунке 1.1?

Для мальтузианской модели

Математические модели в естественнонаучном образовании - _104.jpg
, поэтому тот график темпов роста представляет собой горизонтальную линию и снижения
Математические модели в естественнонаучном образовании - _102.jpg
 по мере увеличения
Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
 не происходит. С другой стороны, наклонная линия рисунка 1.1 улучшенной модели приводит к формуле
Математические модели в естественнонаучном образовании - _105.jpg
, для некоторых
Математические модели в естественнонаучном образовании - _106.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _107.jpg
. В конечном итоге закономерность проявится яснее если записать уравнение прямой как
Математические модели в естественнонаучном образовании - _108.jpg
 , где
Математические модели в естественнонаучном образовании - _109.jpg
 – абсцисса точки пересечения горизонтальный оси,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
 – ордината пересечения вертикальной. Заметим, что
Математические модели в естественнонаучном образовании - _109.jpg
  и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
 должны быть положительными. Через алгебраические выкладки получим новое разностное уравнение
Математические модели в естественнонаучном образовании - _110.jpg
. Эта модель обычно называется «дискретной логистической моделью» или «дискретным логистическим уравнением», хотя, к сожалению, многие модели называются также.

Параметры

Математические модели в естественнонаучном образовании - _109.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
 в этой модели имеют физические и биологические интерпретации. Во-первых, если
Математические модели в естественнонаучном образовании - _111.jpg
, то
Математические модели в естественнонаучном образовании - _112.jpg
. При положительных темпах роста на душу населения население будет увеличиваться. С другой стороны, если
Математические модели в естественнонаучном образовании - _113.jpg
, то
Математические модели в естественнонаучном образовании - _114.jpg
. При отрицательных темпах роста на душу населения численность населения будет сокращаться.  Поэтому
Математические модели в естественнонаучном образовании - _109.jpg
 называют несущей способностью окружающей среды, потому что она представляет собой максимальное количество особей, которые могут поддерживаться в течение длительного периода. Однако, когда население незначительно (т.е.
Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
 намного меньше, чем
Математические модели в естественнонаучном образовании - _109.jpg
), множитель
Математические модели в естественнонаучном образовании - _115.jpg
 устремляется в 1. Поэтому для малых значений
Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
 модель аппроксимируется приближенными значениями
Математические модели в естественнонаучном образовании - _116.jpg
.

Другими словами,

Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
 играет роль
Математические модели в естественнонаучном образовании - _117.jpg
, в вышеописанной линейной модели. Параметр
Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
 просто отражает то, как популяция будет расти или уменьшаться в отсутствие факторов, зависящих от плотности, когда численность намного ниже предельного значения. Как правило
Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
 называют конечной внутренней скоростью роста. Термин «внутренний» относится к отсутствию внешнего воздействия, зависящего от плотности, а термин «конечный» подчеркивает тот факту, что используются временные шаги конечного размера, а не бесконечно малые временные шаги дифференциального уравнения.

Вопросы для самопроверки:

– Какие значения можно ожидать от

Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _109.jpg
 в случае, когда захотите смоделировать численность ежегодно поступающих на физико-математические факультеты омских ВУЗов?

Как вы увидите в задачах ниже, существует много способов, которыми разные авторы формируют логистические модели, в зависимости от того, смотрят ли на

Математические модели в естественнонаучном образовании - _16.jpg
 или
Математические модели в естественнонаучном образовании - _26.jpg
, используют ли различные множители. Ключевым моментом, который поможет распознать нелинейную модель, является то, что и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _16.jpg
, и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _26.jpg
 выражаются как квадратные трехчлены от
Математические модели в естественнонаучном образовании - _17.jpg
. Кроме того, эти многочлены не имеют свободного члена (т.е. члена нулевой степени). Таким образом, логистическая модель является простейшей нелинейной моделью, которую можно придумать. Как и в случае с линейной моделью, первым шагом в понимании этой модели является выбор некоторых конкретных значений для параметров
Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _109.jpg
, а также для начальной численности
Математические модели в естественнонаучном образовании - _27.jpg
 и вычисление следующих значений
Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
. Например, выбирая
Математические модели в естественнонаучном образовании - _109.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
 так, что
Математические модели в естественнонаучном образовании - _118.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _119.jpg
, получаем таблицу 1.5.

7
{"b":"788195","o":1}