Литмир - Электронная Библиотека
Содержание  
A
A
Математические модели в естественнонаучном образовании - _282.jpg

Рисунок 1.9. Модель с нереалистичными

Математические модели в естественнонаучном образовании - _283.jpg
 начиная с некоторого
Математические модели в естественнонаучном образовании - _17.jpg
.

Возможно, более реалистичная модель допускала бы сколь угодно большие

Математические модели в естественнонаучном образовании - _14.jpg
, от которых значения
Математические модели в естественнонаучном образовании - _17.jpg
 дают очень маленькие, но все же положительные, значения
Математические модели в естественнонаучном образовании - _26.jpg
. Таким образом, популяция, значительно превышающая свою пропускную способность, может немедленно упасть до очень низких уровней, но, по крайней мере, часть популяции выживет. Графически
Математические модели в естественнонаучном образовании - _26.jpg
 должен зависеть от
Математические модели в естественнонаучном образовании - _17.jpg
 так, как показано на рисунке 1.10.

Математические модели в естественнонаучном образовании - _284.jpg

Рисунок 1.10. Новая модель с

Математические модели в естественнонаучном образовании - _285.jpg
.

Функция с таким графиком имеет вид

Математические модели в естественнонаучном образовании - _286.jpg
. Экспонента в этой формуле обеспечивает экспоненциальное убывание, когда движемся по графику горизонтально отдаляясь от начала координат, в то время как коэффициент
Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
 вызывает начальный подъем на графике вблизи начала координат.

Модель

Математические модели в естественнонаучном образовании - _287.jpg
 иногда называют дискретной логистической моделью или моделью Рикера. Такая модель роста популяции, названная в честь её первооткрывателя Билла Рикера, была предложена в далёком 1954 году. Легко вычислить точки равновесия модели, ими являются
Математические модели в естественнонаучном образовании - _184.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _288.jpg
. Можно дополнительно проанализировать эту модель, нарисовав паутинную диаграмму и вычислив стабильность равновесий, как делалось неоднократно в предыдущих разделах.

Можно возразить против подхода к моделированию в формате «кролик из шляпы»; без объяснений, откуда взялось уравнение модели Рикера. Но ниже будет дано одно пояснение, важно понимать, что действительно важно, так это то, какие качественные изменения демонстрирует функция на графике, насколько реалистично такое поведение. Если странная формула дает нужный график, то этого уже достаточно для оправдания ей использования.

Для более полного обоснования адекватности модели Рикера вернемся к графику функции изменения численности населения на душу населения

Математические модели в естественнонаучном образовании - _102.jpg
 как функции от
Математические модели в естественнонаучном образовании - _7.jpg
, что в свою очередь стимулировало развитие логистической модели. Единственная причина выбора формулы

Математические модели в естественнонаучном образовании - _289.jpg

 заключалась в моделировании нисходящей тенденции, показанной на рисунке 1.1.

Как улучшить такую модель? Во-первых, изменение численности населения на душу населения не может быть меньше −1, потому что это будет означать более одной смерти на душу населения, но «Расстреливать два раза уставы не велят». Это означает, что график должен больше походить на рисунок 1.11.

Математические модели в естественнонаучном образовании - _290.jpg

Рисунок 1.11. Темпы роста на душу населения для новой модели.

Поскольку график выглядит как экспоненциально убывающая кривая, перемещенная вниз на одну единицу, это приводит к следующей формуле:

Математические модели в естественнонаучном образовании - _291.jpg
, при некоторых положительных значениях
Математические модели в естественнонаучном образовании - _292.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _70.jpg
. Чтобы получить классическую формулу из модели Рикера, выполним замену переменных. Пусть
Математические модели в естественнонаучном образовании - _293.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _294.jpg
, тогда с новыми параметрами
Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _109.jpg
 модель принимает вид
Математические модели в естественнонаучном образовании - _295.jpg
. Теперь элементарными преобразованиями можно прийти к формуле Рикера:
Математические модели в естественнонаучном образовании - _287.jpg
. В этой формуле
Математические модели в естественнонаучном образовании - _109.jpg
 как и прежде следует интерпретировать как пропускную способность или грузоподъёмность логистической модели, потому что если
Математические модели в естественнонаучном образовании - _113.jpg
, то
Математические модели в естественнонаучном образовании - _296.jpg
; а если
Математические модели в естественнонаучном образовании - _111.jpg
, то
Математические модели в естественнонаучном образовании - _297.jpg
. Конечная внутренняя скорость роста, однако, равна
Математические модели в естественнонаучном образовании - _298.jpg
, а не просто
Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
, хотя для достаточно малого
Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
 эти величины примерно одинаковы.

Конечно, кривая

Математические модели в естественнонаучном образовании - _102.jpg
 не обязана быть экспоненциально убывающей.  Чтобы точнее смоделировать динамику популяции, нужно собрать данные о том, как численность популяции в момент времени
Математические модели в естественнонаучном образовании - _299.jpg
 зависит от численности популяции в момент времени
Математические модели в естественнонаучном образовании - _14.jpg
. Тогда можно будет построить точки
Математические модели в естественнонаучном образовании - _300.jpg
 и найти формальное выражение функции, график которой через них проходит. Поскольку модель Рикера имеет два параметра,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _51.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _109.jpg
, то изменяя каждый из них можно сделать так, чтобы теоретическая кривая достаточно хорошо покрывалась эмпирическими данными.

Другая часто используемая модель имеет вид

Математические модели в естественнонаучном образовании - _301.jpg
 . Физическое значение чисел
Математические модели в естественнонаучном образовании - _21.jpg
,
Математические модели в естественнонаучном образовании - _292.jpg
 и
Математические модели в естественнонаучном образовании - _70.jpg
 в этой модели неочевидно, просто уравнения с тремя параметрами позволяют иметь больше свободы в выборе формы кривой и лучше соответствовать эмпирическим данным.

Представленные на рисунке 1.12 графики демонстрируют функциональную зависимость модели

Математические модели в естественнонаучном образовании - _301.jpg
  при двух различных вариантах значений параметров. Эти два графика описывают совершенно разную динамику населения. График слева, который асимптотически стремится к горизонтальной оси, представляет собой чистую конкуренцию за ресурсы между людьми, где каждый человек просто получает меньше ресурсов, если популяция очень велика. Таким образом, в рамках данной модели члены популяции страдают от наличия большой популяции вокруг. Следовательно, большое значение
Математические модели в естественнонаучном образовании - _17.jpg
, вероятно, приведет к гораздо меньшему значению для
Математические модели в естественнонаучном образовании - _26.jpg
 и чем больше
Математические модели в естественнонаучном образовании - _17.jpg
, тем меньше будет
Математические модели в естественнонаучном образовании - _26.jpg
.

17
{"b":"788195","o":1}