Необходимость избавить Homo sapiens от негативных эмоций привела к решению о создании социума, свободного от нереализованных потребностей. Были нивелированы отрицательные эмоции.

Подробное изучение истории науки и природы вида привело к пониманию того, что иерархическая модель потребностей человека максимально точно отражает сущность Homo sapiens. В основу созданного социума легли четыре ступени пирамиды:

Физиологические потребности – удовлетворены в центрах досуга, центрах питания;

Потребность в безопасности – удовлетворена через нейроинтерфейс, модуль «Управление безопасности», специальные группы быстрого реагирования;

Потребность в принадлежности – реализована через ощущение идентичности с Обществом, через следование постулатам порядка, послушание воле Оракула;

Потребность в уважении/почитании – реализована через создание системы «личность – индивид».

Иные потребности были максимально ограничены либо сокращены. Основной принцип – «Удовлетворённый Homo sapiens».

Постоянная информационная обработка и своевременные корректирующие воздействия позволили создать идеальное общество на 99,996 %.

Продолжают регистрироваться ошибки в системе. Данные ошибки носят временный характер и не доставляют серьёзных проблем. Некоторые ошибки могут негативно сказаться на работоспособности системы в краткосрочной перспективе.

Статистические показатели свидетельствуют о том, что количество ошибок снижается. Результаты анализа вероятностных закономерностей массовых однородных случайных событий показывают, что в течение 1000 дней одна из ошибок может привести к необратимым изменениям в системе.

Вывод: эксперимент № 1 признать завершённым.

Результат: удовлетворительный.

Резолюция: подготовить проект эксперимента № 2.

Перед фронтальной интерактивной панелью стоял учитель, одет он был в форменную одежду с трапециевидной нашивкой выпускника Первого педагогического института при Управлении образования. Лицо его выражало крайнюю сосредоточенность.

Его звали Марк Айзен, он был преподавателем естественных наук в старшей школе № А2.Е3.2.1241. Префикс А2.Е3.2 означал, что данная школа занималась подготовкой индивидов второй возрастной группы, закончивших предыдущую ступень образования с высоким интеллектуальным коэффициентом А2. По результатам проведённых тестов и квалификационных экзаменов они были автоматически зачислены в школу естественно-научной направленности и должны были продолжать обучение до достижения третьей возрастной группы, а именно двадцати лет. После окончания обучения в данном учебном заведении индивиды, как правило, получали достаточно высокие баллы на итоговых тестах, а также все необходимые знания и навыки для дальнейшего распределения в специализированные институты при Управлении антропологии или Управлении науки и техники.

Марк был среднего роста, худощавого телосложения, и слегка сутулился, несмотря на сравнительную физическую и биологическую молодость. Тёмные волосы были коротко пострижены по Регламенту учебных заведений Общества. Карие глаза светились тем особым внутренним светом, который отличал людей небезразличных и неглупых. На гладко выбритом лице в уголках рта и около глаз были заметны морщины – следствие постоянной живой мимики. Руки выглядели белыми, чистыми и ухоженными, это явно говорило о том, что Айзен – человек интеллектуального труда, а не рабочий с угольной фабрики Производственно-хозяйственного управления. За ухом у Марка виднелась небольшая татуировка размером с монету, которую делают всем индивидам, достигшим пятой возрастной группы, в виде четырёх равноразмерных отрезков, пересекающихся в одной точке и образующих восемь равных углов по сорок пять градусов каждый – символ порядка. Марку было двадцать восемь биологических лет. Предполагалось, что именно к этому возрасту индивид становится самостоятельным целостным биологическим организмом, способным разумно действовать без дополнительного контроля со стороны учителей и участвовать в образовании социальных ячеек.

Униформа учителя мужского пола представляла собой синюю льняную тунику длиной до середины бедра, с рукавами в три четверти, с небольшим стоячим воротником и крупной белой шнуровкой на груди, с уникальным номером, символом «I», эмблемой Института и именем индивида, которые размещались на специально утолщённом участке на правом плече ровно на десять сантиметров выше локтевого сустава. На ногах учителя носили широкие синие брюки свободного кроя в цвет туники и тканые лёгкие слиперы, прошитые джутовой нитью крупными декоративными стежками вдоль ранта.

Марк закончил передачу результатов теста через нейроинтерфейс ученикам, сидящим в классе, и ещё раз окинул взглядом комнату, в которой проходили занятия в этом учебном периоде. Класс представлял собой идеально квадратное помещение, которое полностью соответствовало Регламенту Управления образования: стены, пол, потолок – интерактивные панели, которые были одновременно и учебными пособиями, и способом входящей и исходящей связи с окружающим миром, и надлежащим освещением, и, при необходимости, стеклянными либо зеркальными поверхностями. В центре класса было оснащено двадцать пять отдельных учебных мест. Вернее сказать, о каком-то особом оснащении говорить не приходилось, так как в строго очерченных на полу местах находились однообразные углубления в полу, занятые учениками. Рядом с каждым из них возвышалась телескопическая штанга, которая проецировала на чётко определённое место в пространстве перед учащимся индивидуальный дисплей ученика, виртуальную клавиатуру либо любое лабораторное или исследовательское оборудование, необходимое для проведения работ.

В классе перед Марком находилось двадцать пять индивидов, одетых в единообразную школьную форму. Индивиды женского пола были одеты в чуть мешковатые серые повседневные платья в пол, закрывающие щиколотки ног, с поднятыми перламутровыми воротничками и рукавами в три четверти, чуть ниже локтя, с ослепительно белыми манжетами. Индивиды мужского пола носили форменные рубашки навыпуск, с высоким воротником-стойкой и белым кантом, наглухо застёгнутым на две пуговицы на шее, с грудными карманами на металлических кнопках с символом порядка и закатанными до середины предплечья рукавами. На ногах у них были лёгкие штаны, чуть расклешённые книзу и напоминающие форменные брюки моряков двадцатого века. Все носили короткие стрижки независимо от пола, виски и затылок индивидов были аккуратно окантованы.

– Индивид 4Е, – номер ученика автоматически присваивался ему при зачислении в школу и определялся его местом в классе, – мы бы хотели услышать ваше видение причин столь низкого балла за последнюю метапредметную тестовую работу. Ваша работа единственная, которую оценили коэффициентом «Е», – сказал Марк.

Учителя, следуя Регламенту, называли учеников не по именам, а по индивидуальным номерам для каждого класса, а о себе говорили исключительно во множественном числе.

Лицо индивида не выразило никаких эмоций. Марк пристально всмотрелся в лицо девочки. На нём была холодная, пустая полуулыбка, а серо-голубые глаза не выражали ровным счётом ничего. Помедлив долю секунды, она ответила:

– Учитель, ровно две декады назад я проходила тестирование, подтвердившее мой уровень А2.Е, который позволил мне получить распределение в это учебное заведение. Отсюда следует один логичный и очень простой вывод – либо вы недостаточно квалифицированно и компетентно представили мне материал и его объяснение, вследствие чего работа была выполнена неверно, либо система, оценившая мои интеллектуальные способности коэффициентом А2.Е, ошибочна и работает со сбоями. Я не думаю, что вы будете отрицать эффективность системы оценки интеллектуального уровня индивидов, которая позволяет нашему Обществу двигаться вперёд уже шестьдесят лет, поэтому я предоставлю вам возможность самостоятельно сделать правильный вывод о вашей некомпетентности. Я только что в своём «Eye» составила подробный отчёт и направила его напрямую в специальную комиссию Управления образования с записями наших учебных занятий и результатами моей тестовой работы. Прошу вас с пониманием отнестись к этому факту и предпринять меры по повышению вашей квалификации.