Стоит отметить, что эмоциональное сопровождение общения между матерью и ребёнком может называться словом («я возмущена», «я горжусь», «я обиделся» и т. д.). При этом эмоции могут полностью осознаваться и контролироваться человеком. То есть, владение речью позволяет, как сдерживать эмоции, так и выражать их иными способами. Помимо этого, эмоции могут тесно переплетаться со словами. В данном случае, формируются эмоциональные речевые побудительные воздействия, такие как:

• эмоционально оценочное воздействие («Ах ты, негодяй!», «Ты – супер!»);

• ругательные пожелания («Да пошёл ты!», «Отстань от меня!»);

• мольбы («Умоляю, перестань плакать!»);

• крик («Иди сюда!», «Замолчи!») и др.

Эмоциональное воздействие подразумевает под собой способ давления на другого человека, то есть человек принуждает другого делать что-то против своей воли. В контексте взаимодействия родителя с ребенком эмоциональное давление имеет различные формы: выговаривание в адрес ребёнка, повышение голоса, угрожающие жесты и интонации.

Выбор того или иного инструмента побудительного воздействия (например, приказа, предложения или просьбы) обычно обусловлено отношениями власти, которые связывают партнёром по взаимодействию.

Иерархическая система социальных позиций и статусов, преобладающая в каждом обществе, не только обусловливает меру уважения в контексте данного общества, но и определяет отношения подчинения/власти в межличностных взаимодействиях, то есть приписывает, кто кого должен слушаться. Так в рамках детско-родительских отношений ребёнок должен подчиняться родителям. При этом человек, обладающий властью, способен не только оказывать эмоциональное давление, но и использовать различного рода социальные санкции: награды (и обещания наград) и наказания (или угрозы наказания). В рамках детско-родительских отношений спектр возможных наказаний очень широк: от самых легких (например, за провинность ребёнка родители лишают его десерта) до самых серьёзных (например, когда ребёнка за любую, даже самую незначительную, провинность, бьют ремнём). При этом диапазон возможных наград и поощрений также широк.

В зависимости от соотношения социальных статусов и целей людей в рамках межличностного взаимодействия характер коммуникаций строится в соответствии того или иного типа. В данном случае, выделяют три основных типа взаимодействия: сотрудничество, противоборство и подчинение. Для ребёнка, то есть для его личностного развития, наиболее приятным способом взаимодействия является сотрудничество, которое подразумевает под собой взаимодействие с учётом желаний и интересов друг друга. Для того чтобы ребёнок научился взаимодействовать с окружающими людьми по типу «сотрудничество», родителям необходимо показывать ему данную модель взаимодействия в рамках постоянного сотрудничества с ним.

Мать должна помогать ребёнку осознавать свои желания и чувства, научить его понимать эмоциональные проявления других людей, давать возможность проявлять инициативу ребёнку и предоставлять различные варианты решения спорных вопросов. При этом важным компонентом эмоционального взаимодействия между матерью и ребёнком, по мнению французского психоаналитика, является поддерживающее и уважительное отношение со стороны матери к своему ребёнку.

Ф. Дольто в своих научных трудах делала акцент на высокую значимость эмоционально-речевого взаимодействия с ребёнком. Она считала, что ребёнок, с первых дней своей жизни стремиться к самоутверждению и пониманию со стороны окружающих. Уже с первых дней жизни, по мнению Ф. Дольто, ребёнок желает насладиться речью со своей мамой. В рамках детско-родительских отношений для ребёнка очень важно, чтобы его слышали, чувствовали и понимали. Человек приходит в этот мир генетически, анатомически и социально предрасположенный к тому, чтобы взаимодействовать на равных с другими. При помощи осязания, обоняния и зрения он воспринимает окружающий мир. Но только слово, которое обращено к нему, является средством, позволяющим ребёнку причислять себя к людям. По мнению Ф. Дольто, в случае если нарушается эмоциональное взаимодействие ребёнка с окружающим миром, и в, первую очередь, с матерью, он передаёт эти противоречия с помощью «языка тела». То есть у ребенка при неконструктивном взаимодействии с матерью начинают развиваться различные нарушения как соматического, так и психосоматического характера [Ф. Дольто, 2006]

Таким образом, в рамках эмоционально взаимодействия между матерью и ребёнком ведущую роль играет материнское отношение к нему. Наиболее оптимальной стратегией взаимодействия в диаде «мать-дитя» является сотрудничество, в рамках которого мать должна ребёнка не только научить данному типу взаимодействия с окружающими путём постоянного использования как демонстрации модели поведения, но и общаться с ним на равных, учитывая то, что ребёнок – равноправный член общества.

Изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих особенных детей, позволяет выделить следующее:

1. Понятие детско-родительских отношений раскрывается как сложная и в тоже время не полностью изученная взаимосвязь между матерью и ребёнком, в контексте которой ребёнок преобладает эмоциональной значимость с обеих сторон взаимодействия и амбивалентность в отношениях родителя к ребенку.

2. Сущность детско-родительских отношений определяется стилем родительского воспитания. Стиль воспитания – это различные способы отношений родителей к детям, применение ими определённых методов и приемов воздействия на ребёнка, выражающиеся во взаимодействии и общении с ребёнком.

3. На сегодняшний день в современных исследованиях активно изучаются и анализируются различные аспекты влияния разных стилей воспитания и типов родительских отношений, условий воспитания и, в целом, семьи на развитие ребёнка.

4. Многие исследователи отмечают четыре основных стиля воспитания: авторитарный, демократический, либеральный и попустительский.

5. В рамках эмоционального взаимодействия между матерью и ребёнком ведущую роль играет материнское отношение к нему. Наиболее оптимальной стратегией взаимодействия в диаде «мать-дитя» является сотрудничество, в рамках которого мать должна ребёнка не только научить данному типу взаимодействия с окружающими путём постоянного использования как демонстрации модели поведения, но и общаться с ним на равных, учитывая то, что ребёнок – равноправный член общества.

Таким образом, имеющие исследования указывают на то, что семья, воспитывающие особых детей, имеют специфические особенности во взаимоотношениях «родитель-ребёнок».

Исходя из теоретического анализа мы предположили, что детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих особых детей, имеют свою специфику, связанную с типом заболевания ребенка и личностными особенностями матери.

Выборка исследования. В исследовании приняли участие 160 матерей, воспитывающих особенных и условно здоровых детей в возрасте 12–14 лет (средний подростковый возраст). Возраст матерей – от 30 до 46 лет (средний возраст – 38,3±4,16 лет). Участники исследования (матери) имеют медицинское образование, в настоящее время не работают. Вся выборка была разделена на 4 группы:

• 1 группа – 40 матерей условно здоровых детей;

• 2 группа – 40 матерей, воспитывающих детей с диагнозом «ДЦП»;

• 3 группа – 40 матерей, воспитывающих детей с диагнозом «аутизм»;

• 4 группа – 40 матерей, воспитывающих детей с диагнозом «рассеянный склероз».

Результаты исследования. Анализ результатов исследования родительского отношения матерей в семьях, воспитывающих особых детей и детей условно здоровых, полученных в ходе тестирования испытуемых по Опроснику родительского отношения (ОРО) (В. В. Столин, А. Я. Варга) показал, что у большинства принявших участие в исследовании матерей условно здоровых детей доминирует родительское отношение по типу «кооперация», а у матерей, воспитывающих особых детей, – «кооперация», «симбиоз» и «авторитарная гиперсоциализация». При этом статистически значимыми являются различия по типам «принятие – отвержение», «кооперация» и «инфантилизация».