Полученные нами данные свидетельствуют о том, что в родительском отношении большинства матерей условно здоровых детей нашей выборки отчетливо просматривается благоприятный стиль взаимоотношений. Эти матери доверяют своим детям, чаще всего осведомлены об их планах и поступках и стремятся оказывать им помощь и поддержку во всем. При этом они поощряют инициативность и самостоятельность подростков, а общение с ними стараются выстраивать на равных.
Что касается матерей особых детей, то, независимо от типа заболевания, большинство из них воспринимают своих детей не приспособленными к жизни, не способными чего-либо достичь в силу своих неразвитых способностей либо черт характера. Нередко они испытывают по отношению к детям раздражение и досаду, а порой и ненависть. Такие матери держат детей на эмоциональной дистанции, относятся к ним холодно и мало интересуются их жизнью.
Выводы, сделанные нами по итогу анализа результатов тестирования по данной методике, в целом, согласуются с результатами тестирования по методике «Стратегии семейного воспитания» (С. С. Степанов, модификация И. И. Махониной), согласно которым у большинства принявших участие в исследовании матерей условно здоровых детей доминирует авторитетный стиль семейного воспитания, а у матерей, воспитывающих особых детей, – авторитетный и индифферентный. При этом статистически значимыми являются различия по авторитетному и индифферентному стилям воспитания. То есть матери здоровых подростков, осознавая свою роль в становлении личности ребенка, тем не менее, признают его право на саморазвитие, они четко понимают, какие требования можно обсуждать с детьми, а какие следует диктовать. При этом они готовы пересматривать свои позиции в разумных пределах, но проявляют твердость в требованиях соблюдения дисциплины. Личная ответственность, самостоятельность, инициативность детей родителями поощряется, они включены в процесс обсуждения проблем семьи и принимают участие в принятии решений в соответствии с их возрастными возможностями. Все это способствует формированию правильного и ответственного социального поведения детей.
Что касается матерей особых детей, то им чаще присущ индифферентный стиль воспитания, при котором ребенок чувствует, что им тяготятся, часто он приходит к мысли, что родителям без него было бы лучше. При этом иногда такие детско-родительские отношения, характеризующиеся эмоциональной дистанцией, носит скрытый характер, т. е. матери не осознают того, что не любят ребенка, гонят от себя мысль о возможности такого отношения к нему, даже возмущается, когда им об этом говорят посторонние люди. Стараясь подавить в себе эмоциональную неприязнь к ребенку, эти матери часто внешне проявляют подчеркнутую заботу и нежность, уделяют детям повышенное внимание, стараются хорошо одеть, потворствуют их желаниям. Однако дети, как правило, чувствуют неискренность и ощущают недостаток эмоционального тепла.
Таким образом, в целом, мы можем констатировать, что детско-родительские отношения характеризуются большей выраженностью эмоционального отвержения и инфантилизации, по сравнению с семьями, воспитывающими условно здоровых детей.
Далее рассмотрим особенности детско-родительских отношений, преобладающих в семьях, воспитывающих особых детей, в зависимости от типа заболевания ребенка.
Результаты тестирования матерей особых детей по Опроснику родительского отношения (ОРО) (В. В. Столин, А. Я. Варга) свидетельствуют о наличии различий в типах родительского отношения матерей в зависимости от типа заболевания ребенка. Так, если в группе испытуемых, воспитывающих детей с диагнозом ДЦП, большинство матерей отдают предпочтение стилям инфантилизации и авторитарной гиперсоциализации, то в группе испытуемых с детьми-аутистами преобладают матери с доминирующим отношением к ребенку по типу отвержения. А в группе испытуемых, воспитывающих детей с диагнозом «рассеянный склероз» у большинства матерей доминирует отношение по типу кооперации. При этом статистически значимыми являются различия по показателям шкал «кооперация», «авторитарная гиперсоциализация» и «инфантилизация». То есть матери, воспитывающие детей с ДЦП, чаще всего уверены, что их дети не добьются успеха в жизни из за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Они не доверяют своим детям и не уважают их, требуя при этом безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения детей, а за проявления своеволия детей сурово наказывают.
Статистически более высокие показатели по родительскому отношению «кооперация» в группе матерей, воспитывающих детей, страдающих рассеянным склерозом, могут свидетельствовать о том, что, несмотря на то, что дети с таким диагнозом могут быть агрессивны, впадать в депрессию или тревогу, их матери стараются во всем оказывать им помощь, сочувствуют и проявляют интерес к любым сторонам их жизни. Доверяя детям, эти матери в спорных ситуациях стараются встать на их позицию, понять ее и принять. Любая инициатива и самостоятельность ребенка всячески поощряется, даже малейшие успехи вызывают у матерей гордость за своих детей. То есть, вероятно, наличие рассеянного склероза у ребенка сопровождается увеличением стремления родителя к сотрудничеству с ним.
По методике «Стратегии семейного воспитания» (С. С. Степанов, модификация И. И. Махониной) также выявлены различия: если в группе испытуемых, воспитывающих детей с диагнозом ДЦП, большинство матерей отдают предпочтение авторитарному стилю воспитания, то в группе испытуемых с детьми-аутистами преобладают матери с доминирующим индифферентным стилем. А в группе испытуемых, воспитывающих детей с диагнозом «рассеянный склероз», у большинства матерей доминирует авторитетный стиль семейного воспитания. При этом статистически значимыми являются различия по авторитарному стилю воспитания.
То есть матери, воспитывающие детей с ДЦП, в большей степени, чем матери детей-аутистов и детей с диагнозом «рассеянный склероз», крайне категоричны и неуступчивы в своих требованиях к детям. Они четко для себя решили, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к достижению этого идеала максимум усилий. В этой связи дети находятся под постоянным родительским контролем, их самостоятельность и инициатива всячески ограничивается. Матери не считают нужным обсуждать и обосновывать свои требования с детьми. Все это приводит к тому, что у таких детей формируется лишь механизм внешнего контроля, который основан на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение ребенка может стать потенциально антиобщественным. Поскольку такой стиль воспитания исключает духовную близость между родителями и детьми, чувство привязанности к родителям у детей зачастую отсутствует, что в дальнейшем отражается и на отношениях с окружающими: такие дети ведут себя подозрительно, настороженно и нередко враждебно к окружающим людям.
На наш взгляд, полученные нами результаты можно объяснить следующим образом. Как известно, родители особых детей чаще всего находятся в постоянном стрессе, испытывая нервное истощение, повышенный уровень тревожности, неуверенность в завтрашнем дне. Это состояние отражается и на ребенке: видя, что их ожидания в отношении ребенка не соответствует его возможностям, матери испытывают досаду, гнев, раздражение, они пытаются оградить ребенка от трудностей, считая их не способными на успех, что неизбежно сказывается и на их отношениях друг с другом.
Дисгармонию в детско-родительских отношениях матерей, воспитывающих детей-аутистов, можно также объяснить тем, что сразу после рождения между матерью и ребенком, страдающим аутизмом, не устанавливается симбиотическая связь. Поскольку ребенок в силу болезни не проявляет к матери никакого интереса, не выделяет ее из окружающих его взрослых, не улыбается в ответ на прикосновения, может реагировать на них плачем и агрессией, мать, не понимая, с чем это связано, может ощущать чувство вины, у нее может развиться комплекс неполноценности, депрессия и т. д. И в дальнейшем они не может выстроить гармоничные отношения с ребенком.
