Мультимедиа является самостоятельным средством информации. Психологи мультимедийные технологии признали как интерактивные и используют их для дистанционного обучения.

Современными технологиями обучения являются: дистантное, компьютерное, программированное. Программированное обучение основывается на обучающей программе, в которой систематизируется учебный материал. Учебный материал разбивается на парциальные части, логически завершенные. После чего учащиеся отвечают на контрольные вопросы, выбирая правильные ответы из предложенных преподавателем-программистом.

Существуют программы линейные и разветвленные. В линейной программе каждый учащийся изучает одну и ту же, одинаковую для всех, последовательность учебных частей. При работе с разветвленной программой учащиеся обучаются по-разному в зависимости от своих индивидуальных особенностей.

В компьютерном обучении используются тренировочные и репетиторские системы. Тренировочные системы используются для выработки и закрепления умений и навыков. Запускаются в таком случае программы контрольно-тренировочные, такие как: получение пошаговой информации, которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания. Учащиеся обычно принимают команды, отвечают на них, повторяют и заучивают предъявленный материал – это традиционное компьютерное обучение. В репетиторских системах используются управляющие воздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося, т. е. осуществляется диалог между учащимся и машиной.

Общие рекомендации по разработке программ:

– определить цель обучения;

– пользоваться услугами программиста;

– обеспечить доходчивость программы адресату;

– контролировать эффект обучения.

В обучении используется и Интернет. Интернет принято называть интерактивной сетью (взаимодействие). Преподаватели используют мультимедийные технологии Интернета. Сегодня Интернет является Всемирной сетью, соединяющий миллионы компьютеров, людей. Преподаватель осознает ответственность разработанных им программ обучения. Любая информация уже стала доступной для многих пользователей.

В ролевой игре моделируются человеческие взаимоотношения, например в учебном коллективе. Моделирование человеческих взаимоотношений представляется наиболее простой задачей, поскольку сама игра является общением в рамках определенных взаимоотношений участников и сам материал как бы соответствует реальности взаимоотспецифику, но и основную трудность организации ролевых игр. Их кажущаяся легкость провоцирует преподавателей идти по самому простому пути, состоящему в определении набора необходимых ролей и последующей их произвольной «раздачи» учащимся. Результатом является либо развал игры, либо постепенное ее сведение к методу анализа ситуаций. В последнем случае участники, если и играют роли, то лишь абстрактно-социальные: директора школы, педагога, ученика, родителя, психолога. Основная ошибка заключается в том, что роль психологически не прорисовывается. Какой педагог – инициативный или пассивный, требовательный или уступчивый и т. п. – участнику игры не ясно. И он вынужден играть самого себя в представляемой ситуации. Поэтому и критика при анализе направлена не на роль и модель ситуации, а на личность участников. Отсюда – скованность учащихся, нежелание оказаться в уязвимой позиции, попытки сорвать игру требованием объяснить каждый шаг, вплоть до написания преподавателем текста-сценария, как в пьесе из репертуара художественной самодеятельности.

Рассмотрим функцию роли в игре. Во-первых, это определенные рамки или ограничения свободы деятельности участников, которые и обеспечивают возможность функционирования модели, воспроизводящей типичные взаимоотношения, условия и содержание намеченного вида социальной деятельности. Во-вторых, роль защищает участника от последующей критики при анализе результатов игры. Например, если в описании роли имеется ее психологическая характеристика, а не только права и обязанности, задающие рамки социального функционирования, то критикуется уже не участник, а, например, «либеральный» учитель или «добросовестный кормилец семьи, добропорядочно-благоразумный исполнитель, не обладающий инициативой и фантазией». Особый эффект достигается именно тогда, когда психологический портрет роли совпадает с личностными особенностями участника, т. к. осознанная и заданная роль все равно отчуждается от ее носителя и может обсуждаться, не задевая прямо участника, но воздействуя на него, как на кого-то другого. В этом воздействии принимает участие и сам носитель роли. В-третьих, роль выступает как отражение важнейших личностных качеств участников игры, конечно, при условии сознательно поставленных воспитательных целей организаторами игры. При неумелой организации игры описание роли и характер ее исполнителя сочетаются случайным образом и имеют результатом непредсказуемые воздействия на личность учащихся и учебную группу в целом, хотя, в определенном смысле, это тоже «воспитательные воздействия».

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.