Биологическая модель – объясняет причину нарушения в развитии снижением темпа созревания структур мозга.

Медицинская модель – объясняет причины нарушения в развитии ребенка с точки зрения логики заболевания (этиология, патогенез, клинические проявления).

Интеракционная модель – связывает причины отклонений в развитии детей и подростков с нарушением взаимодействий между личностью и средой. Например, ранняя сенсорная и социальная депривация может привести к необратимым нарушениям в психическом развитии ребенка.

Педагогическая модель – рассматривает причины отклонений в психическом развитии ребенка в явлениях социальной и педагогической запущенности.

Деятельностная модель – рассматривает причины неблагополучия ребенка в связи с несформированностью ведущего вида деятельности.

Но прежде чем составить программу коррекционной работы с социальной микросредой ребенка, необходима оценочная характеристика единства ее содержания и формы психологической коррекции.

Социальная модель коррекционного процесса – это модель коррекции социальной микросреды ребенка, состоящая из трех компонентов: система знаний; система переживаний; стимулы волевого побуждения клиентов.

Первый компонент социальной модели коррекционного процесса – Система знаний – является ведущей системой, это рефлексивная система. В нее входят знания родителей и педагогов о ребенке на основе личных наблюдений, их этические принципы.

Второй компонент социальной модели коррекционного процесса – Система переживаний – это мировоззренческие чувства – самый глубокий вид переживаний (чувства прекрасного, безобразного, трагичного, любовь к Родине); интеллектуальные чувства – чувства, которые переживаются в процессе уважения мысли психолога, педагога, родителей.

Коррекционная работа вызывает у детей, родителей, педагогов чувства восторга и сомнения, удивления, радость познания нового и даже боль непонимания. Эффективный психокоррекционный прием вызывает праксические чувства, чувство напряжения и разрядки, на этом построен катарсис (эмоциональное очищение), интеллектуальное озарение (инсайт). Коррекционные упражнения могут вызвать вспышки смеха, слезы.

Третий компонент социальной модели коррекционного процесса – Стимул волевого побуждения – позволяет психологу задавать вопросы, создавать диалоги. Психолог использует и другие средства воздействия на волю (убеждение, внушение). Психолог стремится добиваться гармонии мысли и чувства, создавать систему знаний и систему переживаний. Коррекционная работа рациональна и эмоциональна, субъективна и объективна. В ней действуют два уровня взаимодействия – диадическое и интегративное взаимодействие малых групп сверстников.

Известно, что. существует эффект давления (внушения, заражения), эффект социального влияния малых групп сверстников на каждого отдельного ребенка, дошкольника или подростка, что является наибольшей трудностью для психолога. В коррекционной работе с группой сверстников ребенка психолог применяет проблемный метод. Например, при изложении факта вскрывать его причины, выделять психологические характеристики факта. Значима в коррекционной работе и нравственная позиция психолога – этос психолога; движение мысли – логос психолога; динамика переживаний – пафос психолога.

Логический тип субъектов коррекционного процесса относится к первому компоненту социальной модели, т. е. к системе знаний – значимым коррекционного воздействия является убеждение. Убеждение психолога апеллирует к логике и разуму родителей, предполагает достаточно высокий уровень развития их логического мышления. Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития личности родителей, педагогов. Убеждающая речь психолога обычно выстраивается с учетом индивидуальных особенностей личности родителей; последовательна, логична, максимально доказательна, содержит обобщающие положения и конкретные примеры. Психологу необходимо анализировать факты, известные родителям.

Убеждающий психолог сам глубоко убежден в том, что он доказывает или объясняет.

Эйдетический тип субъектов коррекционного процесса относится к первому и второму компонентам социальной модели, т. е. к системе знаний и системе переживаний. Необходимо учитывать то, что в коррекционном процессе значима образная сфера личности, когда устанавливается баланс эмоционально-волевой сферы и когнитивных структур, т. е. представлений и суждений родителей данного типа.

Поведенческий тип субъектов коррекционного процесса относится к третьему компоненту социальной модели, стимулу волевого побуждения – человек – совокупность вербальных и двигательных реакций на внешние воздействия (стимулы), в качестве которых выступают другие люди.

Значимым является совместная деятельность и активное общение родителей с ребенком.

Рефлексивный тип субъектов коррекционного процесса относится ко второму и третьему компонентам социальной модели, т. е. к системе переживаний и стимулу волевого побуждения – движущей силой человеческого поведения являются потребности. Психоаналитическое направление в психологии позволяет обеспечивать в коррекционной группе развитие с опорой на базовые потребности личности: потребность в любви, потребность в контроле.

Значимым являются рефлексия и самоанализ родителей, когда они отвечают на вопрос, правильно ли они воспитывают своего ребенка.

Интерактивный тип субъектов коррекционного процесса относится к третьему компоненту социальной модели, т. е. к стимулу волевого побуждения – в ходе коммуникации субъекты коррекционного процесса, родители, обмениваются с психологом фактами развития своего ребенка. Педагоги рассказывают психологу о продвижении в учебе ребенка и т. д. Кроме того, в ходе взаимодействия участников происходит их личностный рост.

Коррекционная работа требует от психолога профессиональной компетентности. Компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в процессе психологической коррекции в условиях социальной микросреды. Психолог, опираясь на морально-нравственный компонент профессиональной деятельности, создает организационное единство, интеллектуальное и эмоциональное единство коррекционной группы.

Коррекционная работа предъявляет ряд требований к личности психолога и особенно к его умению строить взаимоотношения с детьми и подростками, с их родителями и педагогами. Прежде всего, психологу необходимо определить уровень своего общения и личностный диапазон усвоенных типов общения, в рамках которых он может строить свои взаимоотношения. В коррекционной работе выделяется семь уровней общения: примитивный, манипулятивный, стандартизированный, конвенциональный, игровой, деловой и духовный.

Примитивный уровень общения. Клиент воспринимается психологом как объект коррекционного воздействия. Характерно бесцеремонное обращение, командный тон.

Манипулятивный уровень общения. Для манипулятора процесс коррекции – это игра, которую непременно надо выиграть.

Стандартизированный уровень общения – это защита от возможного манипулирования и примитивного воздействия. Общение протекает в рамках жестко закрепленных и единичных ролей и правил, достаточно формальное.

Конвенциональное общение. Полноценное общение, но на довольно далекой дистанции. Роль здесь уже не назначается, а выбирается каждым участником общения. Ролевые позиции как бы выравниваются. Общение протекает по взаимному соглашению, на принципах равноправия, внимания друг к другу, признания значимости личности каждого. Равноправие и уважение при данном уровне общения могут быть только взаимными.