Первый уровень высшего профессионального образования соответствует неполному высшему образованию по части основной профессиональной образовательной программы в объеме не менее двух лет. Второй уровень предполагает обучение по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов с квалификацией «бакалавр».

Особый интерес для нас представляет третий уровень профессионального образования, которое должно осуществляться высшими учебными заведениями по основным профессиональным образовательным программам двух типов, обеспечивающих подготовку «магистров» и с традиционной квалификацией «инженер», «учитель».

Преимущество новой структуры образования заключается в следующем: она достаточно селективна, что позволяет более широкому кругу учащихся получить базовое высшее образование с присвоением квалификации «бакалавр»; удовлетворить потребности личности в образовании; отбирать студентов, заинтересованных в профессиональной деятельности высокого уровня; продолжать образование на старших курсах лучшим студентам, которые получают возможность интенсивного общения с ведущими учеными и специалистами, планировать студентам в процессе обучения в соответствии с их интересами «образовательные маршруты», переходить с одной профессиональной образовательной программы на другую.

Магистерская профессиональная образовательная программа состоит из двух, примерно равных по объему частей: образовательной и научно-исследовательской.

Образовательный компонент в профессиональной образовательной программе подготовки магистра направлен на формирование более целостного видения будущей профессиональной деятельности, на достижение широты и фундаментальности получаемого образования, максимально приближенного к современному уровню научного знания в той или иной области. Не секрет, что наиболее значительных результатов достигают специалисты, которые имеют разностороннее образование и знания междисциплинарного характера.

Научно-исследовательская часть программы реализуется в соответствии со спецификой научной школы вуза, при этом под научными школами понимаются коллективы исследователей, объединившиеся вокруг крупного ученого и работающих, в основном, в непосредственном контакте. Вследствие длительного общения в процессе работы над различными задачами исследовательской программы между членами коллектива формируется некая общность взглядов, принципов, приемов постановки и решения задач. Наличие крупных научных школ в вузах оказывает большое влияние на образовательную часть магистерских программ: учебных планов, программ и содержания общих и специальных курсов. Научно-исследовательская часть магистерских программ напрямую связана с научной проблематикой кафедр. Это выражается в конкретизации магистерских программ, создании авторских программ в соответствии с научной школой вуза и находит свое отражение в тематике магистерских диссертаций. Содержание научно-исследовательской части магистерской программы определяется индивидуальным планом, составляемым студентом-магистрантом совместно с научным руководителем. В случае выполнения магистерских программ на стыке направлений, помимо научного руководителя, назначается один или два научных консультанта.

Создание магистратуры, как нового образовательного института в системе высшей школы России, профессионально ориентированного на научно-исследовательскую, научно-педагогическую деятельность, имеет смысл только в том случае, если на уровне бакалавриата дается широкое профессиональное образование.

Естественно, возникают вопросы о том, почему же раньше талантливый выпускник с пятилетним образованием не мог идти по творческому пути, используя послевузовскую систему обучения через аспирантуру, и каково теперь взаимоотношение магистратуры и аспирантуры.

По нашему мнению, ответы на эти вопросы, вероятно, могут быть следующие: наиболее способная часть студенческой молодежи, заканчивающая пятилетнюю образовательную программу подготовки специалиста могла и может продолжать свое образование в аспирантуре. Однако программа всего пятилетнего срока обучения в вузе, практически, была ориентирована на среднего студента, на получение узкопрофессиональной подготовки по специальности с акцентом на специализацию. При этом индивидуальность личности могла проявляться лишь при подготовке дипломной работы или проекта, существующих до настоящего времени не во всех вузах. Десятилетиями складывалась система подготовки научных кадров, при которой будущий научный работник приходит к вершинам избранной профессии, повторяя путь своего научного руководителя в узкой профессиональной проблеме. В этих условиях проявить творческие способности в смежных областях было достаточно сложно.

Возникают также вопросы о том, как будет соотноситься между собой магистратура и аспирантура, не вытеснит ли со временем подготовка научно-исследовательских кадров через магистратуру, сложившуюся в России подготовку научно-исследовательских кадров через аспирантуру, не окажется ли под угрозой ученая степень кандидата наук, существующая только в России. Отвечая на эти вопросы сегодня, необходимо помнить, что магистратура представляет собой одну из основных профессиональных образовательных программ высшего образования, позволяющую личности уже в процессе обучения в вузе оптимальным образом развивать свои творческие способности и получить квалификацию, соответствующую высшему профессиональному образованию. Аспирантура, так же как и докторантура, была, есть и будет частью послевузовской системы образования, ориентированной на подготовку высококвалифицированных кадров научных работников.

Ориентированность магистров на научно-исследовательскую, научно-педагогическую деятельность обуславливает вопрос о том, где же смогут работать будущие магистры, каково их место на рынке труда. Вероятно, лица, получившие диплом магистра государственного образца и ориентированные на научно-исследовательскую работу, должны получить право занимать должности младших научных сотрудников, научных сотрудников, а в некоторых случаях и старших научных сотрудников в государственных учреждениях, а также соответствующие должности в коммерческих структурах. Лица, получившие диплом магистра государственного образца и ориентированные на научно-педагогическую деятельность, должны получить право занимать преподавательские должности в государственных и негосударственных средних и средних специальных учебных заведениях, а также должности ассистентов и старших преподавателей в вузах.

Подводя итог всему сказанному выше, следует отметить, что в структуре образовательной системы России магистратура рассматривается как одна из основных профессиональных образовательных программ высшего образования. При подготовке магистров на первое место выходят задачи профессионализации на основе возможно большей индивидуализации обучения и приобщения обучающихся к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности. Для успешного развития задач необходимы соответствующие условия: наличие высококвалифицированных научно-педагогических кадров, учебно-научных лабораторий, доступ к современной технике и технологиям, к источникам научной информации.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.