В свою очередь, обогащенный общетеоретическими и специальными знаниями труд повышает эффективность использования сырья и машин, способствует более эффективному распределению материалов, оборудования и оптимальному решению производственных задач, улучшает организацию производства и управления. Образование оказывает активное влияние на дальнейшее развитие средств труда, так как только обученные высококвалифицированные работники являются творцами новых орудий труда, новых технологических процессов.
Естественно, что в условиях рыночных отношений рост образовательного потенциала общества достигается главным образом за счет материальной заинтересованности молодежи и уже участвующих в общественном производстве работников в получении образования или профессиональной квалификации более высокого уровня. Получить более широкие и прочные знания предпочтительно сегодня для того, чтобы иметь выгоду от этого завтра.
Понятно, что при рассогласовании экономической потребности общества с образовательным потенциалом трудовых ресурсов общество терпит определенные неудобства. В том случае, когда образовательный потенциал трудовых ресурсов ниже экономической потребности общества, в образовании возникают трудности в рациональном использовании объективных условий производства.
В другом – если образовательный потенциал трудовых ресурсов превышает экономическую потребность общества в образовании: во– первых, снижается экономическая эффективность затрат на образование: во-вторых, возникают проблемы рационального использования производственных мощностей. Кроме того, неполное использование профессиональной подготовки специалистов влечет за собой такие отрицательные последствия, как неудовлетворенность трудом, безразличное отношение к результатам труда и т. д. В нашей действительности эта проблема уже приобрела широкие масштабы. Недостаточное внимание администрации предприятий и учреждений к использованию молодых специалистов, их обеспечению жильем, при более медленном, чем у рабочих, росте оплаты труда привело к тому, что значительная часть из них стала оседать в крупных городах или родных местах, подчас устраиваясь на работу не по специальности или на рабочие должности. В результате, при сохраняющейся нехватке на селе и городах специалистов по ряду отраслей новой техники, а также учителей и врачей, образовался их излишек в ряде больших и средних городов, прежде всего в вузовских центрах.
Отмеченная перестановка акцентов требует такого разворота системы высшего образования, «при котором мы смотрели бы на студента не как на будущего «специалиста», а как на будущего просвещенного, развитого, благородного человека, который хорошим специалистом, конечно, должен быть, но это только грань его целостного бытия» [121].
Правильность нашего утверждения подтверждает мировой опыт последних лет, накопленный зарубежными странами в области высшего образования. Так, в США наблюдается отчетливая тенденция, направленная на относительное увеличение числа студентов в общей массе населения. В настоящее время эта цифра составляет порядка 5,6 студента на 100 человек. В промышленно развитых странах Западной Европы – 2,2–2,5 студента соответственно, так как там подобные процессы начались сравнительно недавно. Для сравнения – в РФ данное соотношение колеблется на уровне 1,74 студента на 100 человек. Необходимо отметить, что данные результаты не могут быть случайными, поскольку относительное увеличение численности студентов сопровождается неизменным ростом абсолютных характеристик, что неизбежно приводит к падению уровня качества образования. Однако, по нашему мнению, наблюдается целенаправленная политика промышленно развитых государств по увеличению доли образованных людей в общей массе населения, связанная, в первую очередь, с рассматриваемым вопросом. Поэтому по отношению к нашей стране в коренной перестройке нуждаются все ранее выделенные объекты: сеть образовательных учреждений, процессы, в них протекающие, деятельность, осуществляемая в их ходе и, конечно, достигаемый результат.
Достижение целей, сориентированных на учет интересов индивида и его возможностей, выступающих в качестве результата образовательной деятельности требует переноса в образовательном процессе акцента на его собственную и весьма активную деятельность. Перенос акцента, в свою очередь, требует существенных изменений в характере педагогического взаимодействия между преподавателями и обучаемыми, на смену традиционным субъектно-объектным отношениям, характеризующим обучаемого, как объекта воздействия со стороны преподавателя, начинают приходить субъект-субъектные отношения, предполагающие определенного рода равноправие участников взаимодействия.
Реализация субъект-субъектных отношений в полной мере возможна лишь при наличии своего рода «образовательного пространства», в котором каждый индивид имеет возможность выбрать ту траекторию, которая в наибольшей степени отвечает его интересам и возможностям. Интересы государства и общества защищаются целенаправленным формированием «образовательного пространства».
«Пространство», о котором идет речь, многомерно. В качестве характеризующих его координат выступает содержание образовательной деятельности, методы, средства и формы ее осуществления. Определенными параметрами по всем этим координатам характеризуется «образовательная траектория», которую выбирает и по которой движется обучаемый. Темпы его продвижения по этой траектории также должны быть согласованы с его интересами и возможностями [121].
Анализ реального состояния дел убеждает в необходимости перестройки всех звеньев системы образования. В этих условиях теоретическую и практическую значимость приобретает вопрос о выборе «направления главного удара» ведущего звена, посредством которого с наименьшей затратой временных, материальных и финансовых ресурсов можно добиться наибольшего эффекта. В определении места высшего образования в системе взаимосвязей науки, техники и производства содержатся новые возможности для совершенствования методологического знания о нем.
Средне-специальное и высшее образование в РФ занимает важное место в организации всего народного образования. Оно обеспечивает подготовку специалистов средней и высшей квалификации для всех отраслей экономики. Одной из ведущих форм высшего образования в РФ остается университетское образование. В последние годы оно претерпевает существенные изменения. Возрастает как количество государственных, так и коммерческих университетов. Увеличение их числа идет за счет организации новых и реорганизации существующих филиалов в самостоятельные вузы. Этот процесс является в значительной мере следствием того, что многие вопросы развития образования и науки в большей степени, чем раньше, предопределяются потребностями регионов и решаются на местном уровне. Как следствие это вызывает дальнейшее развитие процесса дифференциации и интеграции специальностей.
Анализ развивающихся в высшей школе новых процессов свидетельствует о стихийном совершенствовании его в соответствии с новыми процессами в науке. На фундаментальное обновление фактического материала в науке и лавинообразный рост научной информации высшая школа отвечает удлинением сроков обучения, расширением учебных программ, углублением специализации в подготовке кадров, развивает программированное обучение, использует технические средства в преподавании. Однако, по нашему мнению, данные подходы следует рассматривать как экстенсивный путь развития образования. В качестве интенсивного направления следует подразумевать специализацию программ обучения и подготовки студентов, базирующихся на разделительном подходе к многообразию специальностей. Данный подход предполагает изначальный выбор определенного количества стратегических требовании к каждому типу специальностей. Пояснением служит таблица 1.
Таблица 1
Акцентирование внимания при подготовке по специальностям
